小学低年级语文课堂教学策略.docVIP

小学低年级语文课堂教学策略. 小学低年级语文课堂教学策略. 小学低年级语文课堂教学策略. 新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略 课堂教学,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是体现课程改 改革理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松快乐地完成教学目标,实现对学生的教育开发,并不是件容易的事。我们经常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生解析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师只管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的讲话,教室就像自由市场,喧华声一片,学生与教师难以互动,尤其是低年级的课堂教学,这样的现象特别多。我认为,这种现象的发生,一方面与孩子有 关,但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律认识得不够多。《语文课程标准》教学建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展拥有阶段性特点,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文涵养的整体提高。 那么,低年级语文教师应怎样创立一个宽松、快乐的气氛,让学生在自主、合 作、探究的气氛里进行听、说、读、写的训练,并达到优异的教育教学效果呢?我认 为应从以下两方面进行: 一、采用“寓教于乐”的教学形式。 1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。 苏霍姆林斯基认为,游戏、童话、想象以及儿童自己独到的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”,把游戏引入课堂,能牢固知识,扩展思维,激发兴趣。比方,在“识字”的教学中,教师便可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子牢固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的教学中,教师可以创设“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,经过战胜重重困难、过关斩将的形式牢固对拼音的认 读与书写。 由于低年级学生拥有注意力容易分别、长久性短的特点,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学 的知识。总之,在游戏中充分调动学生多种感官参与活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所尝,鼻有所嗅,身有所感,进而达到心有所悟。 2、借助形象生动、色彩娇艳的教具进行教学。 根据低年级学生详尽形象思维的特点,教师在课前应准备一些形象、直观的教 具进行教学,因为色彩娇艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望, 提高课堂教学质量。比方,经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等 都是课堂上很好的教学辅助材料。 3、进行环境创设,丰富课堂教学。 课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性,必须创立一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富 有儿童特点的构造和生动爽朗的装饰,就不能再失去它应发挥的作用。比方,在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相 关的材料,特别是黑板报的利用,最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境,易于调动学生内在的兴趣和主动性。拥有个性差其他儿童,只有在丰富的教学环境中才能获得真切适应个别差其他教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学 生使用的教具、学具、参照书或各科图书资料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我发现。 二、运用科学的教学手段 1、语言表述尽量儿童化、口语化,防备成人化。 教师的教学语言不只需生动优美,而且要吻合学生的年纪特点。《语文课程标 准》强调:“语文教学应在师生同样对话的过程中进行”,这里所指的“同样”我感觉除 了见教师在课堂上不再是至高无上的发号布令者、指挥者,而是学生的引导者、支 持者、合作者以及同样的伙伴关系以外,这里的“同样”更主要的是见教师要超越年纪的障碍,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子讲话时才能做到同样对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,课堂上,学生听不理解老师说的话,还谈什么“师生平 等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触并不多,因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化, 防备成人化。比方,在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学,我感觉,对于一年级的学生来说,这些词语概括性强,比较抽象,孩子不大理解它们确实切意思,致使学生回答不出老师提出的问题,有的学生索性问:“老师,’特点’是什么意思”,老师还得加以解释。我想,老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本领”,把“特点”改为“有什么不同样的地方”。这样的 效果就大不同样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。