初中科学：浮力复习的观点报告童建鹤.docxVIP

PAGE PAGE 1 浮力复习的观点报告 宁波大学青藤书院 童建鹤 一、教材分析： 力学是本册教学内容中的重点，本节课内容《浮力复习》，在八年级上册科学中，是重点中的重点。第一节《密度》是为阿基米德原理推导公式F浮=ρ液gh的得出做铺垫；第二节《浮力》包含了浮力概念、方向、大小、作用点等；第三节《阿基米德原理》对浮力的大小及其计算进行教学；第四节《物体浮沉条件及其应用》是第三节的延伸和拓展。 二、学情分析： 本册前三章的教学内容《力学》，对学生而言，要用到抽象思维，属于难点，在第一章的受力分析教学中，许多学生就掌握的不好，其次在常见力的教学中，部分学生对认识力的科学方法没有很好掌握，而本章《浮力》内容，又是力学中知识容量和思维含量双高的章节，所以学生学习存在困难。 三、教学设想： 针对以上教材分析和学生分析，本人设想先从知识点回顾复习开始，建立思维导图，回忆和强化相关知识；再从典型案例入手，教学科学方法——模型法，突破思维抽象的难点；同时渗透科学素养和价值观的教学。 引课时，让学生先回忆所学的浮力知识，相互补充，为后续的难点突破，埋下思维的冲突，同时自然引课。 在板书设计时，采用的思维导图是一种知识梳理的方法，符合学生的认知规律，通过训练可以使学生灵活应用。 在学生演示过程中，即复习了实验操作的规范。又通过实际操作和想象结果的不同，引发思维碰撞，学生深入思考后，对两种浮力大小计算方法的特点更加明确，这样的知识是学生自我生成的，更利于理解和掌握，同时也内化了“受力分析”这一重难点。 类比生活中的情景，明确做选择的依据是“特点” 通过公式的对比，分析特点，明确由特征条件决定科学方法的基本解题思路。 科学建模，是本堂课设计的核心，和突破难点的途径，使学生能够举一反三。 渗透学科德育，落实情感态度与价值观目标：引导学生树立积极进取的人生观、价值观，对自己充满信心，增加抗挫折能力。 四、教学思路： 同学们，游泳时人能浮在水中，与什么力有关系呢？ 今天我们就来复习一下《液体浮力》 我们通过前一段时间的学习，已经知道了哪些有关浮力的知识呢？（好，有同学举手了，举手的越来越多喽） 学生回答：浮力的方向，大小的计算、测量，浮沉条件，作用点（教师引导得出） 对你来讲，有关浮力最困难的知识是哪个？ 学生回答：大小的分析、计算，浮沉条件。 好，那我们就来整理一下“大小的分析、计算”。 这是一杯液体（盐水），这是一个鸡蛋。你有几种方法能得出鸡蛋所受的浮力大小？ 请根据示范的格式写在学案上，先独立完成，再四人小组交流。 教师请一组学生上来，指导交流过程。 学生展示：称重法（你上来做一下，思维碰撞）、状态法（统称受力分析法，教师强调关键是画图）。成因法（你需要知道哪些量？）公式。阿基米德原理（你需要知道哪些量？）公式。 好，同学们，现在方法是不是已经很多了？这又带来了新的问题，该选哪个呢？尤其是在解题时，我们有没有遇到选择方法的困难呢？其实这种选择性困难，在生活中我们就解决的就非常好，例如“现在有两大箱书在门卫，需要搬到教室，你会挑选谁去搬呢？” 学生回答：,,,,,,师追问：为什么？学生回答：因为他们有力气。 在这里我们是不是“分析了同学的特点，利用了同学的特长”做出选择的。 好，那我们该如何选择这里的方法或公式呢？（那我们换个角度思考吧，假如我们可以使用**方法，那应该要出现哪些特定条件呢？） 学生回答：利用条件，称重法：重力（质量）、拉力，弹簧测力计；状态法：重力（质量），状态；成因法：上下表面的压力（液体密度，深度，面积）；阿基米德原理：液体密度、排开液体的体积。（学生要是回答不上来，教师引导，逆向思维，如果选称重法，那应该要出现哪些条件？） 学以致用：1、同一个鸡蛋，漂浮在不同液体中，受到的浮力大小关系？ 学生回答：一样。 教师追问：你选择了什么方法？ 学生回答：状态法。 教师追问：老师刚才有听到：选阿基米德原理，能不能用？为什么？ 学生回答： 好，如果鸡蛋在你眼里它就是鸡蛋的话，那它只能解决一个问题；如果我们把它变形，那它就是“模型”，可以代表一类物体。 展示轮船，提问：从长江行驶到海洋，液体密度不同，受到的浮力一样大吗？ 学生回答： 展示密度计，提问：同一支密度计在不同的液体中受到的浮力一样大吗？ 学生回答： 2、同一个鸡蛋，漂浮在不同液体中，受到的浮力一样大，哪一种液体密度大？ 学生回答： 教师追问：为什么？ 学生回答： 这个情景能不能建立起模型，解决一类问题呢？同一支密度计所在的液体，哪种密度大？ 3、不同体积的鸡蛋，浸没在同种液体中，受到的浮力大小关系？ 学生回答： 这个情景能不能建立起模型，解决一类问题呢？展示生汤圆、熟汤圆。 说理题：请简述汤圆从煮熟前到煮熟后，为什么上浮？ 汤圆煮熟后自身排开液体体积增大，液体密