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数学学科核心素养与小学数学教学 通过课程《小学数学核心素养解读》的学习，我从五个方面来说一说我读后的感受（数学有什么作用？数学教育要给孩子留下什么？我们做了什么？如何实现核心素养的小学数学核心素养教学？）。 一、 学数学有什么用？ 从毕业分配我就担任数学教学工作，我教了9年的数学，当改教数学的第一年，我很欣喜，觉得数学是个好东西。最初是的感受是教数学好改作业，干干脆脆，不拖泥带水。教着教着就慢慢发现数学真的好，有一次参加驿城区教育系统的招教工作，我们安排的任务是计分、统分！7位考官，去掉一个最高分和一个最低分，再求平均分。招考部门对我们培训之后，一位老师提出疑问：怎么没有要求小数点后面保留几位小数？旁边的数学老师笑着说：总分除以5，平均数是有限小数呀。很明显，数学老师对数学知识运用的敏感度要高。有一天在百度上看见华罗庚教授的一句话：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。（华罗庚）我个人感觉写得好，虽然勾股定理不会为你算账所用，但数学的作用无处不在。接着讲一个新冠肺炎的实例，5月14号，卫健委要求10天之内对全武汉的人做一次核酸检测，武汉市从5月14号-5月23号10天时间，完成了650万人次的检测，那么10天内检测这650万的人是如何做到的？他们采用的是混合样本池的方法，多个样本混在一起，若全部是阴性则全部通过，若是阳性则逐个检测，从结果分析，大量混合样本池检测成果呈阴性，无须逐个检测，节省了检测的次数，使10天内检测650万人成为可能。但并不是每次混合的样本越多总检测的次数越小，这里涉及到用数学计算最优的分组方式的问题模型，混合样本数量的选择要考虑确诊概率的变化。 通过这两个例子，我想一名数学老师也应该养成数学的眼光观察世界，并且指导自己的教学，这就出现了第二个问题：我们用数学教孩子们什么？数学教育要给孩子们留下什么？ 二、数学教育要给孩子们留下什么？ 这就是数学教育的基本目标。不言而喻，相信大家的脑海中蹦出一个词：核心素养。 核心素养指的是学生在接受相应学段的教育的过程中，逐步形成和适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。两个关键词“必备品格”、“关键能力”。 郑毓信教授是这样理解的：数学教育不应该停留在帮助学生掌握具体的知识和技能，而应该注重促进学生思维的发展，知识和技能是思维发展的途径和载体，以思想方法的分析带动具体知识的学习，真正做到“教活、教懂、教深”。 日本教育家米山国藏在所著的《数学的精神、思想和方法》说到：不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等却随时随地发生作用，使他们受益终生。 张奠宙教授是这样说的：数学讲究的就是确定性、客观性、精确性。数学的精确性养成了“严肃认真的工作态度”；数学的严谨性培育了“一丝不苟”的思维品质；数学的抽象难懂锤炼了“勇敢上进”的意志品质。 综上分析，我的思考是：数学中的分类、比较、归纳推理、抽象、概括等思想的渗透为人提供了典范意义的思维方式，这些逻辑思维能力和思维方式终身受益。当一个人长大以后，他可能把数学公式忘记了，但他在数学学习过程中形成的思想方法、理性精神、研究问题思维方式（比如有序思考、分类归纳等）、以及养成的那种严谨的工作态度和良好的思维品质不会丢，并指导影响他们的工作和生活。这应该就是他所需的关键能力和必备品格。 三、为什么选择“小学数学核心素养教学”？ 选择“小学数学核心素养教学”有两点原因。 一是概念的重要性。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式，而数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。翻开小学数学教材，整个框架，整个知识系统类似于一张网，概念相当于网上的结点，一个个的结点串联起整个知识网络，所以许多教育专家都把概念比作“数学大厦的基石”。李邦河院士认为“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！” 小学数学中有很多概念。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们互相联系着。 二是学校课堂教学实际在我们课堂教学中，一些老师重结论、重练习，轻过程。学生理解概念出现偏差，不能正确建构概念。本着“问题即课题”的做法，我们把落实发展核心素养的目标聚焦在小学数学核心素养教学中。 四、我们做了什么？ 我们组织问卷调查，知识测试，发现在概念的学习中存在着诸多问题。比如：由于学生三年级对“周长”的概念理解不到位，到六年级学习“圆的周长”时，就将“半圆的周长”误解为“圆周长的一半”。一些老师对数学小学数学核心素养教学的重要性认识不足，总觉得“直接揭示结果”比“经历概念形成过程”的学习效果要快，把大量的教学时间用于学生的练习。 加强学习，夯实基础。 深入课堂，实践研究。 我们把整个小学数学教材中有关小学数学核心素养教