《幼儿园种植饲养实践活动研究》文献综述4200字.docxVIP

幼儿园种植饲养实践活动研究 （文献综述） 目录 TOC \o 1-2 \h \u 3345 在幼儿园种植饲养实践活动研究 1 15726 （文献综述） 1 22493 一、幼儿园种植活动价值及教育策略研究 1 29741 （1）种植活动的内涵 1 20947 （2）种植活动的价值：种植区角和种植园地 1 212 （3）种植活动的实施策略 2 15590 二、幼儿园种植园地活动的实施现状研究 3 2720 三、幼儿园户外种植活动存在的问题及对策的个案研究 4 17427 四、文献评述 4 一、幼儿园种植活动价值及教育策略研究 （1）种植活动的内涵 顾怡（2020）认为种植活动是由幼儿园教师及家长根据幼儿园的地理环境和现实环境进行整改,带领各年龄阶段的孩子有目的的把农作物的种子、幼苗埋在或栽到土里。施展（2021）在《用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动》中提及“种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。种植活动不仅是科学活动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。本研究将“户外种植活动”界定为,户外种植活动是幼儿园专门在户外开辟一定面积的、整块的户外种植园地，给幼儿在室外提供瓜果、蔬菜、农作物的种植，并让幼儿与植物进行互动，参与种植、管理、收获的一系列活动。吴芝玉(2014)认为种植活动属于绿色教育活动,是幼儿园德育教育的重要内容,在“爱护绿化、保护环境”的动手实践中,除草、浇水、种树、培土,使幼儿手脑结合,彼此合作,增长爱心,培养合作意识。种植事小，可以喻大,道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容,种植活动可以引导幼儿健康成长,做优秀的新一代。 （2）种植活动的价值：种植区角和种植园地 李辉,华琳琳,胡连峰（2021），通过研究合肥市T幼儿园区角种植园，认为劳育最主要的目的就在于引导幼儿尊重劳动及劳动者,逐步产生人格平等的观念；智育则可引导幼儿了解劳动内容、方法技能,乃至劳动创造；关于体育,劳育以其固有的实践而引发幼儿身体活动,促进身体基本动作与机能的发展；而幼儿劳育中必须具有美的刺激和驱动,以促进幼儿情感力量的发挥,进而落实劳动教育。同时，五育并举又是促进幼儿劳育顺利推进的有机组成,即对劳动认知、技能、情感、态度、价值观的整体把握。张春美（2013）通过分析幼儿在播种活动、管理活动和收获活动中的行为以及对幼儿种植行为影响因素的分析，认为幼儿种植行为蕴含着促进幼儿多方面发展的价值，是一种综合性的学习行为，是在教师的影响下产生的特定行为。黄莉芳（2019）通过分析幼儿园种植活动中培养合作意识的意义，认为在幼儿园多种多样的教学活动中,种植活动能够有效促进学生合作能力、探究能力及观察能力等方面的提升。翁烨（2019）通过研究幼儿园种植活动中情感教育的渗透，认为幼儿园种植教育活动中的情感教育渗透可以从幼儿内在情感需求、劳动和自我服务的需求以及亲近大自然的需求出发,在种植活动的不同阶段设计出不同的环节,引导幼儿进行种植体验,在这一过程中投入情感,获得丰富的情感体验,最后感受到劳动的价值和收获的喜悦。通过幼儿园种植活动,可以更好地促进幼儿身心健康的发展,更好地对幼儿进行情感教育。凌伟娟（2014）通过研究幼儿园“养植”活动的教育价值，认为“养植活动是一项非常具有意义的活动，应该让孩子在大自然中学习，在学习中生活，与阳光亲密接触,与动物和谐相处，与花草虫鸟对话，有效促进幼儿身心健康和谐发展。吴玲思（2019）以“饲养”活动为基础,从幼儿的兴趣需要出发，认为应该继续发现孩子们新的兴趣点，把握契机，引导幼儿从“兔妈妈拔毛”的案例中发现，兔宝宝和自己一样都是妈妈孕育出来的，而且妈妈对宝宝的爱是无私的，感知妈妈的伟大，有助于幼儿从爱惜自己的生命扩展到爱惜周围生命物的生命。 （3）种植活动的实施策略 苏寅珊（2019）采用行动研究的思路,通过与X幼儿园中三班N老师建立合作关系，以班级11名幼儿参与的种植活动为研究对象，结合观察法、访谈法及实物分析法，认为一个好的种植活动应以自然性、情境性、生成性、整合性、劳动性与可持续性为基本特征，并提出在实践过程中，教师应做好种植教学内容知识与体验的准备,根据幼儿需要与植物特点选取种植作物，按照植物的生长轨迹设计活动的主线，灵活运用多样化的活动资源与活动类型，正视幼儿发现的问题并支持其深入探索，与幼儿共同进行有情感投入的种植等；园所应提高种植课程地位，保障活动资金、场地与物资，为教师增能赋权，聘用专门管理人员；家长应提供材料支持，给予心理支撑以及共同参与园内外的种植等策略。蔡华