微课马诗教学设计.docxVIP

附件1 混合式教学设计表 课程名称 语文 设计者 张爽 单位（学校）南阳路二小 授课年级 六 学科 语文 教材版本 部编版 学时 教材和内容分析 《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个坚定志向。李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。 1 章节名称 《马诗》 课时 1 教学目标 本节（课）教学目标： 了解诗人背景。 有感情地朗读背诵，借助图画初步了解诗歌大意。 学情分析 古诗教学一直是小学语文教学的难点。对于学生来说，读好古诗基本的要求，学生做起来比较容易。但是如何让学生从凝炼简洁想象，领会诗情，确实不容易。本课的设计以师生互动为主线，悟为基点，相机引导，教学风格清新明快，课堂因此而充满了生机与活力。 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 了解诗人背景 00:00:42 唐代的李贺，字长吉，诗风以空灵诡异见长，后人称他为诗鬼。李贺是继屈原李白之后中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。 2 借助图画初步了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵 00:02:19 李贺想象到了遥远的燕山，大漠沙如雪，燕山月似钩。钩是唐代的一种兵器。何当金络脑，快走踏清秋。络脑就是马笼头，走是跑的意思。 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 有感情地朗读《马诗》 结合诗人的生平，帮助学生理解诗歌含义，进而有感情地朗读 教学难点 借助注释，理解《马诗》意思 通过图画和关键字的解释，更直观的展示给学生，帮助学生理解。 教学方法 和学习方法 主要教学方法：讲授法 典型学习方法：探究学习法 教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 了解诗人背景 动画 音频 诗人生平经历 B创设情境 引发动机 G边播放边讲解 诗人的一生与马厩中的千里马相似，故而写下马诗 1分20秒 自己录制 2 借助图画初步了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵 动画 音频 通过图画和注释讲解理解诗句意思 F演绎原理 启发思维 G边播放边讲解 在重点注释的帮助理解下，对古诗诗句意思准确把握，并能根据图画诵读并背诵。 3分40秒 自己录制 参考①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 参考②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板 书 设 计 马诗 李贺 钩：弯刀 络脑：马笼头 走：跑 课堂教学过程设计思路 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图 1 以教师为主导，详细讲解诗人生平经历，通过动画和音频的形式详细讲述了诗人及当时朝代的历史背景，充分营造合适的情景，帮助学生更好的理解古诗 根据六年级学生整体特点及故事难度，设计学生边听边学，边学边思考的模式，引导学生主动参与课堂之中，代入诗人，从而感悟诗情。 想通过生动有趣的微课堂模式，引起学生兴趣，改变古诗枯燥难学的情况，让学生有更强的代入感，，激发学习兴趣，进一步达成学习目标。 课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式： 教学过程结构： 教学内容和 教学内容和 教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行逻辑判断  目 标 评 价 检 测 知识点 编 号 学习目标 检　　测　　题 的　　内 容 2 有感情地朗读并背诵《马诗》 是否能根据图画背诵古诗，并简要说出古诗大意。 评价量表 课后作业评价 背诵并默写古诗，能借助注释复述古诗大意，熟练背诵为优秀。 背诵并默写古诗，出现部分错字，能基本复述古诗大意，背诵不够准确为良好。 教 学 反 思 这节课的设计是参考网络资源，在网络课程的基础上进行改编。在设计课程时过多的注重情景创设，而没有注意与学生的问题互动，导致问题过少，在设计课程时，只想给学生更强的代入感，反而忽视了这个问题。在以后的微课制作中要时刻注意，即使是微课也