核心素养下学生数学思维能力的培养.docx

核心素养下学生数学思维能力的培养 摘要：初中数学教学过程中，应当注重学生数学思维能力的培养，数学核心 素养的提升。从培育学生核心素养的视角出发，倡导将数学思维的培养作为数学 课堂教学的关注点。鼓励在课堂教学中以学生活动为教学主体，以发散探究为教 学方法，依托“ 171”教学模式，探索并提出以培养数学思维能力、提升数学核 心素养为目的的数学课堂教学的具体操作实践。让学生在探究中感知数学的思维， 在活动中感悟数学的素养。 关键词：核心素养数学思维培养思维能力 数学作为一门培养思维的学科，教会学生如何思考是教育教学的关键所在。 学生学习数学不仅要掌握数学课程标准所规定的数学知识、技能，更需要发展自 己的思维能力。 数学思维能力是对数学对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一定 思维规律认识数学的理性活动。主要体现在：会观察、实验、比较、猜想、分析、 综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐 述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好 的思维品质。数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力， 可以概括为六个方面：用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养； 用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界， 发展数学建模、数据分析素养。 “171”教学模式的基本流程由以下三部分组成： 该 模式遵循“以学生为主体，以教 师为指导，以训练为主线，以思 维为主攻”的教学思想，要求教师按照“探索一研究一运用”的因果层次关系去 实施教学。关注教师基于数学核心素养的提升而进行“备”、“测”、“导”环 节，基于数学思维能力的培养而精于“评”、善于“检”、 质于“用”等过程。 重点关注依托数学思维问题，如何鼓励学生做到好于“思”，喜于“议”，敢于 “展”等方法。提出充分设置数学思维问题、自主探究数学思维活动的问题探究 式教学。 强调数学概念的形成，注重数学知识体系的构建，设计适当的思维探究问 题，提升学生的数学抽象素养。 概念教学，注重概念的形成过程和学生的参与体验。对相关概念进行精心编 排，采用“材料感知一辨析比较一归纳概括一抽象命名”的推进过程，让概念在 学生头脑中有了全新认识。发现并概括物体的数学本质是课堂教学设计的起点， 提升学生的思维水平是课堂教学的落脚点。数学课堂所展示的应该是知识层面的 环环相扣、逻辑层面的步步推进。数学教学要把握知识承载的思维，理清知识结 构体系，进行知识块备课。学生根据知识网络，在完成知识点的学习的同时，也 进行一系列的数学思维训练。 强调数学命题的证明，注重展现例题知识的再现过程，设计适当的思维探 究问题，提升学生的逻辑推理素养。 逻辑推理是从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。逻辑推 理是一个思维过程。已知的一些事实和命题是这个过程的起点，推出一个命题是 这个过程的终结。 借助研究数学公式和定理的来龙去脉，引导学生从中学会推理的基本形式， 形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维习惯。命题证明、公式推导都可以展现学 生思考的思维过程，每当学生展现一次思维过程，教师都要借助一系列的问题追 问将学生带入更深层次的思考。数学证明就是根据一些已经确定的真实性的命题 来判定某一命题真实性的思维过程。在数学证明中，探究性问题的提法应该是富 有挑战性的，能激发学生学习探究的兴趣，推进教学内容的进程，进而推进教学 目标的实现。在数学文本教学中，在数学例题练习的处理过程中，可以适时对学 生进行数学思维训练。对教材进行创造性地加工，提供的思考问题有利于引领全 班同学解答，有利于引领全班学生进行创造性思考，有助于学生掌握此类型问题 的解题结构，真正提高学生的解题能力，提升学生的思维品质。 掌握算理算法，强化技能技巧训练，设计适当的思维探究问题，提升学生 的数学运算素养。 数学运算是在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。 运算能力包括理解运算，根据运算法则、公式与运算定律正确地进行运算，根据 题目的条件寻求到简捷的、合理的运算，能够运算迅速、准确和熟练。 数学中的基本概念、性质、法则、公式是进行运算的依据。学生对基础知识 理解得清楚深刻，他们在运算时就能思路敏捷，迅速正确。数学运算中有些数据 记得很熟练，进一步简化数学运算。基本技能技巧的训练，可以提高学生的运算 能力和运算的准确性，让学生养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。 挖掘教材中的例题、习题所蕴藏的数学解题模型，构造合适的数学模型， 设计适当的思维探究问题，提升学生的数学建模素养。 数学建模是对现实世界中的实际问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、 用数学方法构建模型进而顺利解决问题的素养。 教材中的例题、习题具有典型性与公共性等特征，蕴含着丰富的模型