初中数学应用探究式教学策略研究 论文.pdfVIP

初中数学应用探究式教学策略研究 摘 要：探究式教学是一种重要的教学方式，其重点是支持学生研究能力的提高，围绕学生 数学思维能力的培养设计探究式教学环节，提高学生的综合能力。数学教学研究中传统教学观念 内的教学难以达到理想的教学效果，如教学观念落后，学生在教学中的主体学习地位不明确，以 及教师缺乏思考这些问题的能力，故采用新的课程模式为主导本文在分析教学现状的基础上，通 过有效优化教学策略，促进学生复杂数学技能的提高，创设教学情况，促进和深入探索学生的积 极参与和团队的互动与合作，了解理论与实践的结合可以促进学生思维能力的提高。 关键词：初中数学、探究式教学、应用策略 引 言：探究式教学是指教师引导学生学习数理逻辑规律，进入更深层次的知识研究的方法。 探究式学习工具多种多样，如学生作业的配合与管理，可以促进学生研究动机的产生，创造额外 的学习动机，实现复杂数学技能的提高，提高教学研究的有效性，支持学生积极性的提高，教师 在传统的教学理念下认识数学探究式教学的弊端应优化教学方法和过程，鼓励学生积极参与。通 过探索探究式教学这种教学方式，使现阶段教师的教育教学和学生的日常学习应对“双负”的国 家政策。 一、探究式教学遵循的原则 1.1 以生为本的原则 在中学数学课堂中应用探究时，教师应注意学生在课堂中的主导地位，鼓励学生 探索和学习数学知识，教师作为课堂教学的领导者，引导学生进行数学教学。教学前， 教师根据教材决定问题的不同层次，使学生能用自己的思维解决问题。学生能更好地 理解数学理论知识，加深对知识点的印象。但教师提问的设计应尊重学生的真实差异 和学生的数学基础知识水平。 1.2 重视实践 中学数学教学应以注意原则为指导。一些数学知识也是通过实践总结出来的经验 和规律。教师以手册为基础使用，提取理论知识实践部分，提高学生实践和解决问题 的技能。例如，在教授梯度定理时，老师给予三角形和矩形不同的边长，让学生手动 测量边长，在测量数据的过程中，意识到梯度定理的规律，提高了探究式学习能力。 1.3 开放性原则 在探究式学习过程中，教师不仅要引导学生思考自己计划的问题，还要培养学生 的自我认识，让学生在日常生活中发现相关的数学问题，自己发现和解决问题，激发 学生学习数学的兴趣。为学生营造更全面、开放的学习环境。例如，在教坐标系时， 教师使用学生动作创建以学生为原点的坐标系。每个学生在坐标系中都有自己的坐标 数，教师会调用相应的坐标数。该方法提高了数学教学的兴趣，激发了学生的学习兴 趣。 二、探究式教学的意义 2.1 提高学生的理解能力 在教学过程中，提高学生的数学能力与提高学生的理解能力密不可分。许多数学 问题要求学生对技能有丰富的理解。在教学研究中，当学生面临问题时，教师允许学 生自主提取关键词和问题关键词，找出问题的方向。结合问题，发现当前已知条件中 的问题，在利用已知条件和所学理论知识解决问题的过程中，学生自主解决问题，培 养学生的思维方式，学生可以在研究中逐步找到解决问题的方法。探究式教学可以使 学生用熟悉的知识改变思维，表达抽象的概念，从而提高学生的思维能力和理解数学 知识的能力。 2.2 提高学生建模能力 数学教学的基本内容是培养学生的数学建模能力。建模可以为学生提供更系统的 知识空间，使学生具有更完整的数学知识。使用探究型学习方法，可以让学生创建数 学模型，通过知识点建立通用的数学知识网络。在学习过程中，我们更应该注重培养 学生的思维能力，而不是培养学生解决问题的能力。例如，在教不公平和不公平群体 的情况下，教师利用生活中的问题培养学生的建模技能，在现实生活和数学知识之间 架起桥梁。当学生在生活中遇到类似的问题时，也可以使用数学知识来解决问题，这 大大提高了学生的建模能力。 三、探究式教学中存在的问题 3.1 教育观念落后 在数学教学中，教师没有意识到数学的抽象性。对于处于形象思维阶段的中学生 来说，存在认知冲突。中学生的思维方式要求教师用直觉的表达引导学生学习抽象数 学。但在今天，由于受教育观念的限制，教师特别应用教学解释和内化的方法，我们 认为传统的教师说话方式是学生教学实践最稳定的，如果学生多提出与考试相关的数 学问题，知识内化取决于学生的主观努力。但是，这种强势的教师主观教学方法很难 达到学习预期，学生陷入了 “问题海洋”，即使他们接受了机械性的问题解决训练， 它也只能完成相关的应用型问题，如果问题稍有变化很难找到用复杂知识解