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新课程背景下中学语文古诗词阅读教学研究 摘要：古诗词是伟大的中华文化中的一朵奇葩，它是古人智慧的结晶，是中 华文化的精髓。古诗词中丰富的意象，传达着作者应时应景的情感；多样的表达 技巧，含蓄而唯美地呈现出古人的精神追求。学习古诗词，需要具备一定的文学 素养，能够知人论世，能够透过古诗词中的字眼，体察出古人所要表达的思想内 容。在新课程背景下，对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够鉴赏中国古 诗词的寓意，还要求学生能够在日常生活中触类旁通，灵活运用。但是目前初中 生对于古诗词的掌握能力较差，对于古诗词的兴趣较低，因此，新课程背景下， 研究初中语文古诗词阅读教学势在必行。 关键词： 新课程 初中语文 古诗词阅读 教学研究 一、 研究中学语文古诗词阅读教学的意义 我国是一个诗歌的国度，上下五千年，产生了许多优美经典的诗歌作品，然 而古诗词是众星捧月的佼佼者。它以精练的语言，鲜明的节奏，巧妙的手法，以 独特的方式演绎着当时那个年代的人情风俗及社会现实，抒发着作者的某种情 感，或喜悦，或悲伤，或赞扬，或斥责等等。新课标非常重视文学作品的阅读和 鉴赏，十分强调古诗文的鉴赏教学与古诗文文化的传承。古诗词具有非常高的文 学鉴赏价值，在一定程度上能够提高人的素养，陶冶人的情操。然而现在中学语 文古诗词鉴赏教学的现状并不乐观。初中语文老师在古诗词的讲解时，仍然是按 照翻译原文、语法分析、文体介绍、勾画重点背诵的过时步骤，结果原本是一篇 脍炙人口的古诗词，让语文老师讲得是索然无味，学生听得是无精打采。在这个 过程中，语文老师忽略了“感受·鉴赏”要求的存在，仍然是按照应试教育的思 路在授课。长此以往，这种教学形式培养出来的学生最多也只会背诵几首古诗词， 记住几种古诗词的文体，懂得一些古代文言词、句等，对于学生审美能力和鉴赏 能力的培养效果甚微。老师教学模式的单一，直接导致学生对古诗词兴趣的降低， 甚至有些学生对古诗词的学习采取拒绝的态度。此种境况完全背离了古诗词教学 原应有的方向，走入了恶性循环之中。由此可见，新课程背景下初中语文古诗词 阅读教学改革迫在眉睫。 1 二、当前初中古诗词阅读教学的问题 （一）师生的古典诗词阅读积累较薄弱 俗话说“厚积薄发”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，没有深厚的积累， 无法在需要的时候爆发出来。学习古诗词亦如此，如果教师和学生古诗词阅读量 偏少，积累薄弱，是无法完整无误地理解和鉴赏古诗词的。教师的古诗词阅读积 累薄弱，具体表现在教学内容的备课上，耗费时间长，形式呆板，不能够融合贯 穿；在课堂教学中，不能够灵活地为同学们讲授古诗词，使得学生对古诗词的理 解只能停留在对字词句的翻译上及对本篇诗词的手法的学习上。教师的古诗词阅 读积累薄弱，导致不能灵活地将古诗词贯串起来讲，旁征博引，这种缺乏灵活性 的课堂授课直接导致了学生学习兴趣的缺乏。 学生的古诗词阅读积累薄弱，具体体现在：首先，学生的古诗词阅读面非常 狭窄，除了课本中的必学古诗词，几乎很少有人会课下选择古诗词阅读，这也体 现出学生对古诗词的阅读缺乏兴趣，不喜欢阅读。其次，学生的古诗词理解能力 欠缺，当读完一首古诗词后，不能用自己的语言简练明了地概括出古诗词的大意， 也就是说学生在阅读古诗词的时候，存在的问题比较多，比如说古诗词中运用了 典故，可是学生因积累不够，无法理解此典故的内涵，所以就无法理解整首古诗 词。 （二）教师古诗词鉴赏理论素养不足 教师在古诗词课堂教学中，一般只注重对作者、时代、写作背景的介绍，而 对于适当的拓展延伸、古诗词的比较鉴赏等方面介绍较少。众所周知，古诗词鉴 赏部分是初中教学的难点。对于初中语文教师而言，他们身上担负着重大的责任， 承担着巨大的压力。但是教师要有化压力为动力的思想，秉持“吾生也有涯，而 知也无涯”的虚心学习态度，不断提高自己的古诗词鉴赏理论素养，让古诗词鉴 赏理论能够为自己所用，且能够灵活运用，这样在课堂教学中，学生才能学有所 获，学有所成。 初中古诗词鉴赏主要包括鉴赏文学作品的形象（意象）、语言和表达技巧。 为此，教师就应该对文学作品中的主要形象（意象）了然于心，比如咏物诗中的 主要意象：松柏、杨柳、菊、梅、雁、浮云、雪、竹、琴等，田园诗中的主要意 象：禅寺、飞瀑、农田、溪泉、云雾等