“双减”背景下小学数学家庭作业的优化设计.docx

“双减”背景下小学数学家庭作业的优化设计 在传统的数学教学中，教师以“火力覆盖”替代“精准打击”，题海战术成为他们“克敌制胜”的不二法宝，令学生疲于应付，学生的数学思维能力却未获得真正的提升。最近国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），着力改变“剧场效应”、题海战术等问题。在“双减”背景下，教师要着力改变数学家庭作业因随意布置而出现的形式单一、缺乏层次、缺少新意等问题，布置出符合学生身心发展，能促进学生智慧开启、综合能力提升的作业。 一、作业内容多种，增加体验维度 教师要以生活化、操作化、综合化的家庭作业，增加学生的体验，促进学生对数学知识的巩固内化，提升他们的应用意识，促进数学活动经验的累积、数学方法的掌握。作业的设计要以立足于生活与数学学科特点的具体情境为载体，以任务为驱动，能促进学生思维的发展，提升创新解决实际问题的能力。作业的设计要内嵌数学学科的关键知识与能力，要重视学生探究能力的培养，实现学科资源的整合，能促进学生学科素养的提升。 1.融入生活理念，积累活动经验。小学数学作业设计要由知识巩固向知识应用转向，由静态向动态发展，让抽象的数学知识走向“接地气”的生活。教师要将数学知识的触角向生活的角落延伸，建构数学知识与生活之间的联系，使枯燥的数学知识变得生动有趣，也让学生在知识运用中获得深度的理解。 如，某通讯公司有三种通讯套餐业务：（套餐一）无月租费，全国拨打每分钟0.20元；（套餐二）月租费18 元，全国拨打每分钟0.10 元；（套餐三）：月租费38 元，送300 分钟，全国拨打每分钟0.10 元。如果李阿姨平均每月拨打100 分钟，她选择哪种套餐较为划算？每月话费是多少？如果她平均每月拨打电话为400 分钟，她选择哪种套餐较为划算？每月的话费是多少？生活化的作业能让学生成为知识的应用者，让他们学会立足于生活的角度去思考问题，提升数学应用意识。 2.参与动手操作，形成深度理解。教师要设计活动类的作业，让学生借助于生活化的场景去探究思考，在动眼观察、动手操作中获得感官体验，能探寻数学的本质。教师设计操作类作业，让学生在探索活动中促进对数学知识的内化，形成有深度的理解。 如在学习苏教版五上《不规则图形的面积》一课内容后，教者设计作业如下：找一片树叶，先估一估这片树叶大约是多少平方厘米？沿着这片树叶的轮廓将其画在方格纸上，估计出图形的面积，再与预先的估计进行对照，看看自己的估计是否准确。 教师要让操作类的作业成为传统的书面作业的补充，让他们运用所学知识去探索不规则图形面积的解决方案，从而能提升他们的应用意识，能引发他们的思考、探索，让他们运用所学知识去解决生活中的实际问题。 3.实现资源融合，设计综合作业。教师要摆脱单科界限，实现数学与语文、美术等多学科的融合，教师要依据教学内容设计创新性的家庭作业，能拓展学生的认知视野，让学生有更多体验与探索的机会。 如在学习苏教版四下《认识轴对称》一课内容后，教者设计作业如下：让学生欣赏“上海自来水来自海上”这句回文句，从前往后读、从后往前读都一样，这是不是一种轴对称现象？哪个字是对称轴？还有一种“回文数”，如“12321”，这里哪个数字是对称轴？你能找出回文句、回文诗、回文数吗？ 教师要建立数学学科知识与其他学科之间的联系，打通学科间的壁垒，将语文与数学知识有机相融，让他们有更多的机会参与到数学学习之中，也让数学作业变得生动有趣、丰富多彩，能提升学生完成作业的兴趣。 二、作业形式多变，引发作业热情 单一枯燥的形式难以满足学生的学习需求，调动不了学生完成作业的热情，会催生学生的厌学情绪。教师在设计作业时要求“变”求“新”，以多变的作业吊足学生的“胃口”，调动他们的学习热情，促进对所学内容的深度思考。 1.作业主体多元，促进深度体验。教师可以布置传统的独立性作业，让学生有独立思考的空间，能帮助他们排查难点、解决疑惑，但独立性作业过于强调独立思考，却忽略了学生合作意识的培养。合作性作业，能促进师生、生生之间的互动，促进数学学科与其他学科的融合，促进学生语言表达、人际交往能力的提升。 在学习《分米和毫米》内容后，让学生互测身高，边做边记录；在学习《认识轴对称》内容后，教者让学生合作剪窗花。教师借助于合作性家庭作业的布置，让学生在协作中互动、交流，能体验角色所肩负的责任，能促进他们对所学内容的巩固。教师让学生成为学习的主人，为他们留有操作、体验的空间，引导他们通过独立、合作完成作业，能培养他们的协作与团队意识。 2.作业形式多样，满足学习需求。传统的书面作业能促进学生对知识的巩固与内化，教师也能获得反馈，从而对自己的教学过程加以调控，但很多教师布置作业时往往存在“量多”“机械”“共性”等问题，让学生产生厌烦心理。教师要设计实践类作业，实