高中历史探究式课堂教学的实践分析.docx

高中历史探究式课堂教学的实践分析 摘 要：随着新课程标准的提出和实施，高中历史教育理念、教学模式等发生重大转变，历史教学中应倡导学生主动参与到学习中，为学生营造多样化、开放化的学习环境，明确学生在历史课堂中的主体地位，培养学生的创新意识和实践能力，助力高中历史走出应试教育的困境，提高高中历史教学质量。 关键词：高中；历史；探究式；课堂；教学 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0149-04 高中历史探究式课堂教学过程中应将学生作为主体，引导学生在学习中自主探究、学习以及思考。历史课堂教学过程中需要教师转变传统的教学理念，突破束缚，根据高中学生学习需要和年龄特点，为其营造良好的学习环境，调动学生的积极性。探究式课堂的教学方法不仅有利于培养学生的创新意识和能力，还有利于加强素质教育在教学中的融入，为学生全面发展奠定基础。 一、 高中历史探究式课堂教学概述 探究式教学将探究式学习作为出发点，也可以将其看作是一种模拟性的探究活动，“教”与“学”相互联系。以“学”为中心形成探究性的学习环境，教师教学中需要给予学生提供学习指导和帮助，使学生可以明确探究方向，避免出现盲目性。探究式教学以培养学生学科素养为目的，不仅重视学生的学习结果，还重视学生的学习过程，并且具有较强的实践性，要保证班级中每个学生能够参与到课堂教学中。探究教学属于全新的教学模式，转变了学生被动式接受学习的现状，教师在教学中需要运用一定的教学策略和手段，为学生营造良好的氛围，加强教师与学生之间的互动交流，培养学生提出、分析以及解决问题的能力。高中历史开展探究式课堂教学，需要结合高中学生的历史学习认知，将课堂作为载体。高中学生个性和心理处于初步成熟的阶段，对新鲜事物也有好奇心，具备一定的自我认知能力；高中学生经过初中学习已经基本掌握了历史基础知识，需要对历史知识有深入的理解，学生在学习中会不断探究历史因果关系和历史发展规律，历史思维也向高层次发展。探究活动主要是在课堂中进行的，由于课时限制，教学中必须明确探究主题，保证学生可以在有限的课堂时间内完成探究活动。高中历史探究式教学要将“问题”作为中心，调动学生探究积极性，给予学生独立自主解决问题的空间。探究教学过程中教师应能够为学生创设合适的历史情境，为学生营造开放、自由的学习空间，提高学生的体验感。鼓励学生不断对问题进行思考，发展学生的历史思维，对学生存在的错误进行分析和指导，使学生能够探究历史真相。同时，确定合适的历史学习目标，避免学生的盲目性学习。 二、 高中历史探究式课堂教学存在的问题 （一）缺少探究机制和精神 高中历史教学评价主要以学生的考试成绩为评价标准，考试成绩成为制约历史教学的重要因素。学生的考试成绩被认为是评价教师教学水平的主要标准，学生考试成绩较好，说明教师教学水平较高，学生考试成绩欠佳，说明教师教学水平较低。单一评价模式导致历史探究式教学中存在的问题较多，教师更加注重学生学习成绩的提升，教学中缺少探究式理念的融入，导致探究式教学效果较差。在实际历史教学中，课堂整体氛围较为沉闷，学生学习积极性不高，学生课后还需要通过背诵的方式记忆历史知识点，导致学生学习过程较为机械化，缺少探究机制和精神。历史教师对探究式教学方法不敢尝试，害怕影响正常教学秩序和效果，缺乏探究式教学。受到教学评价机制的影响，探究式教学方式只能处于初步实践的阶段，无法得到深入详细进行。还有部分学生历史学习成绩较差，更换全新的教学方式会导致学生出现不适应的情况，影响学生最终的学习效果。高中历史教学中更加重视学生的最终学习结果，忽视了学生的学习过程，机械化学习情况严重，课堂中教师与学生的交流沟通也较少，学生学习中思维不够活跃，也缺少表达自己观点的空间。从评价标准和教学模式分析，可以看出高中历史课堂教学中缺少探究精神和机制，造成这种情况的主要原因是高考考试制度，教师、学生对自身成绩都抱有较大的期望，教师年终考核等与学生成绩挂钩，导致高中历史探究式教学方法在其中融入不足。 （二）探究教学缺少历史学科特色 随着新课程标准的提出和落实，历史教学中更加重视探究性，并融入了探究式的课堂教学。但是历史探究式教学过于形式化，历史课堂教学中自主探究形式单一，学生自主探究就是自主阅读教材并标注知识点，缺少探究主题，导致学生参与探究学习的积极性不高。同时，历史探究式教学中讨论探究活动较多，虽然能够让自主探究、分析问题，寻找合适的解决方法，但是缺少合适的教学氛围，难以实现探究式教学目标。历史教学中应注重对学生思维和学科能力的培养，高考大纲中对学生的历史学习也提出了明确的要求，要求学生具备认识史实、处理材料、阐释历史和文字表达能力。在实际历史探究式教学过程中更加重视学生对史实的记忆能力，对其他能力训练不足。由于课堂教学时间的