从核心出发　有效解决问题.docx

从核心出发　有效解决问题 摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出培养学生数学核心素养。因此，教师需要引导学生用数学的思维来思考世界，用数学的语言来表达世界。文章从核心出发，提出了基于核心素养的小学数学解决问题的措施，希望能够以此来助力学生学以致用，在数学的世界中形成核心素养，提升解决问题的能力。 关键词：核心素养；小学数学；解决问题 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0095-04 一、 数学核心素养的内涵 《课程标准》中指出，数学核心素养是指在数学学科中必须掌握的关键能力，是数学教育的终极目标和基础。它反映了个体在数学知识、思维、运算、制图、估计、解析、表达和应用等方面的能力水平。具体包括以下几个方面的内涵：一是数学概念和思想能力。包括理解、应用、运用和创新等方面的能力，即对数学思想和概念的理解，采用数学语言进行沟通和交流，使用数学方法解决现实问题的能力。二是数学方法与技能。包括归纳、演绎、推理、估计、计算、画图、模型建立等方面的能力，即通过使用数学方法和技能进行思考和应用，实现对数学知识和思想的运用。三是数学推理和证明能力。包括因果关系、逻辑关系和条件关系等方面的能力，即通过数学推理和证明，获得更深度的和更具有说服力的认知过程。四是问题解决和应用能力。包括对数学信息的获取、分析和处理，将问题转化为数学模型，对问题进行解决、评价以及应用等方面的能力。五是数学思想和观念能力。包括数学思维的培养、数学观念的形成以及学习态度的塑造等方面的能力，即发展学习数学的兴趣和动力，形成科学合理和有效的学习习惯和方法，培养创新意识和批判思维。 二、 基于核心素养的小学数学解决问题探究措施 （一）设置明确目标，从逆向教学中解决问题 小学数学教学中，为了能够培养学生的核心素养，可以采取逆向教学的方式，以解决问题为目标，从而促进学生思维、交流、实践等能力以及情感态度等各方面的发展。具体措施如下： 1. 制定明确的学习目标 在教学开始之前，教师应该设立明确的学习目标，明确指导学生学习方向，以便学生在学习过程中掌握学习的方向与重点。例如，可以通过明确掌握特定的数学知识与技能或解决具体实际问题等方式，设立具体的学习目标，以促进学生学习兴趣的产生并深化学习效果。 2. 通过探究问题来引导学生思考 在课堂教学中，教师可以通过提出实际问题等方式，引导学生积极思考解决问题的方法和策略。比如，当教学小学数学时，可以以购买食材、衣物、游戏等实际问题作为例子，通过解决这些实际问题，引导学生思考数学知识及应用技能，并通过问题解决的方式帮助学生提升自己的数学能力。 3. 培养学生探究学习、交流合作的能力 在教学中，教师可以鼓励学生通过互动、讨论、分享等方式，加强学生之间的沟通和合作，培养学生的交流、合作和探究等能力。例如，通过小组探究，学生可以自主探索并解决问题，互相分享和评价，从而在交流互動中提升自己的数学能力。 （二）关注直观感受，从有序实践中解决问题 对小学生而言，他们还处在形象思维发展的主要阶段，所以，在认识事物的过程中习惯于首先调动直观感受，为此，在小学数学教学中，提高学生解决问题的能力就需要从有序的实践中来进行。 首先，关注直观感受、启发学生观察思考。教师在教授图形变化时，应鼓励学生通过观察实际图形来获取信息，启发学生理解图形变化的规律。例如，通过展示不同的图形变化，引导学生观察并描述图形的变化，以及变化规律的特征。例如，在对几何图形的变形进行教学时，教师可以使用多媒体展示不同变形的图形，引导学生寻找图形间的变化规律，并从中获得知识。此时，学生要通过展现的图片来体验不同的形状和大小，通过观察来感受变化带来的影响。这种方式可以激发学生基于直观感受去发现创新、突破困境的想象力和创造力。其次，从有序实践中解决问题、提升学生实践能力。在教学中，教师应该通过实践活动，让学生体验图形变化的过程，并在实践中掌握图形变化的规律。教师可以指导学生通过手工制作，实现图形变换。例如，让学生用面粉团或小木棍制作出等边三角形，让学生在转换大小、位置等方面进行尝试，从而加深学生对图形变换的理解。在活动中，学生可以以观察和尝试的方式探索、发现图形变化的规律。在活动结束时，教师可以组织学生讨论，分享自己的实践经验和学习体会，从而促进学生的思维交流和理解深度。最后，注重理论与实践的结合，推动学生综合素质的发展。在教学中，理论和实践结合是非常重要的，既需要讲解图形变换的基本理论和规则，也需要让学生通过实践活动来体验并巩固理论。例如，在教学中，学生可以掌握平移变换、旋转变换和反射变换的操作方式，加深学生对图形的变化规律、方式以及对知识点的理解，促使学生更好地解决生活中的方向问题。教师可以给学生布置一些创造性