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“问题链”引领单元探究　起始课搭建思维台阶 摘 要：在新课程改革的背景下，数学教学应以提升数学核心素养作为教学设计的根本出发点。“立体几何初步”章起始课的目的便是让学生对立体几何有一个大致的了解，激发学生的学习兴趣。通过任务探究、诱导启发、深度思考来引导学生积极投入数学活动。在增强学生应用数学意识的同时，也提高了立体几何的趣味性，培养了学生的空间想象能力，强化了数学的教育功能。 关键词：核心素养；章起始课；立体几何 中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0115-04 一、 引言 《普通高中数学课程标准（2022年版）》指出，学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，“核心素养”成为普通高中新课程改革的最新要求。我们深知，数学核心素养的提升绝不是一蹴而就的，它是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的，我们要以知识为载体，在知识发生发展的过程中有意识、有侧重地落实核心素养的培养。学科教学是实现教育目标，落实立德树人的关键环节。对章起始课这种新课型，笔者在学习中探索，在探索中创新，探索出一套在学科育人理念下开展高中数学章起始课教学的新思路与新方法，希望通过章起始课的教学能够提升学生的数学素养，让章起始课充分发挥育人功能。 二、 章起始课概述 章起始内容的编写体现了新课改的理念，在知识观、学习观上有所超越。数学章起始课是基于章节起始内容的数学课，有时又被称为章引言课，从字面意义上理解就是指每一章的开场白，在教学中具有提纲挈领、承前启后的作用。章起始内容包含了数学学习的核心知识、核心思想和核心研究方法，能够帮助学生自主构建知识结构与认知结构。章建跃博士曾指出，高中数学章起始课要让学生明确研究本章内容的基本套路，必须要有“交代问题背景、引入基本概念、构建研究蓝图”的大气，不要对知识的具体细节做追究，要重点描述本章的内容框架和思想方法，使学生明确该章研究的“路线图”。学科育人理念下高中数学章起始课的教学，能够帮助学生更有效地了解数学的起源和发展，感受数学问题如何被发现和最终如何被解决的历程，体会数学和社会发展如何相互影响，进而提高他们发现、提出、研究问题的能力，达到学会学习、研究的目的，提升学生的学科素养。 三、 具体阐述 近期，笔者参加了河南省优质课比赛，尝试在大概念、大单元视角下对“立体几何初步”一章进行单元整体设计，打磨出“立体几何初步”的章起始课，并荣获河南省优质课大赛一等奖。本文中，笔者重点描述本章的内容框架和思想方法，交代问题背景、引入基本概念；构建研究蓝图、明确研究路线，使学生学会学习、学会研究。在磨课的过程中，笔者深切地体会到学习数学就是学会发现数学，学会研究数学，学会创造数学。下面对本次赛课的过程做一回顾，对教学设计再次分析和反思，并对章起始课教学提出一些思考。 本节课是人教A版普通高中数学教科书必修第二册第八章“立体几何初步”的章起始课，是立体几何这一章的“剧情简介”。本节课教学内容全面、跨度大、概括性强，蕴含着丰富的数学思想方法和思维方式，是培养学生思维发展的契机，是对研究思路的显化、迁移与致用。 立体几何是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学分支，是培养学生空间想象、逻辑推理、数学运算能力的极佳内容，也是提升学生数学学科素养的重要板块。立体几何的章起始课，目的是让学生对立体几何有一个大致的了解，知道为什么要学习立体几何，要学习哪些内容，以及怎样学习立体几何，提高学生学习立体几何的兴趣，以便后续能更顺利地完成这一章的学习。学生在小学已经认识了一些立体图形，在初中又有了平面几何知识的铺垫，具备了学习立体几何的基本能力。但是，对立体几何的学习需要具备一定的空间想象能力，从平面图形到立体图形，学生还是有诸多的不适应。甚至，平面内成立的一些结论还可能会对高中的学习造成负迁移。所以，在教学中，让学生多观察、多操作、多探究，才能让学生突破难点，收获满满。另外，类比平面几何中的一些结论，得出立体几何中的命题，并判断真假、给出证明，也是克服负迁移的有效方法。 根据章起始课的功能和立体几何的特点，本节课的教学目标如下： 1. 通过对现实世界中立体图形的举例，让学生体会到立体几何在实际生活中的重要性，了解学习立体几何的必要性。 2. 通过视频，介绍几何之父欧几里得和他的《几何原本》，让学生了解相关的数学文化，适时对学生进行立德树人教育。 3. 通过对本章内容的介绍，让学生了解本章的学习内容和学习顺序，了解“整体→局部→整体”这种研究立体图形的有效途径。 4. 在解决问题的过程中提炼方法，初步建立空间概念，有意识地引导学生培养自己的空间想象、逻辑推理、数学抽象和