高中生物学课堂有效提问的策略分析.docx

高中生物学课堂有效提问的策略分析 摘 要：以问题为引导开展高中生物学课程教学，能够调动学生学习的积极性，帮助学生在教师的问题引导下思考课程学习中的问题，并逐步寻找解决问题的办法。文章立足于高中生物学课堂教学探讨有效提问策略，意在明确高中阶段生物学课堂教学提问的有效方法。结合不同类型高中生物课程，用问题贯穿整个教学过程，提高提问的有效性。通过文章分析可知，在高中阶段的生物学课堂教学中，有效提问的策略要点包括积极把握提问时机、丰富提问方式、积极应用创新教学方法，组织生物实践活动。教师应结合生物课程教学内容将问题贯穿于课程教学的各个环节，提升提问的有效性。 关键词：高中生物学；有效提问；思考空间；自主提问 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0106-05 一、 引言 在高中生物学教学中，通过问题引导课程教学不仅能够满足学生的差异化学习需求，提出不同的问题，也是对学生阶段性学习效果的有效考核。教师可结合不同课程教学内容提出差异化实际问题，让学生立足于问题进行自主思考分析。当学生具备自主思考问题、解決问题的能力时，也表明学生在生物学课程学习中实现了个人实践学习能力的有效提升。作为教师，应当在常规教学环节注重营造良好的课堂氛围，并循序渐进推进课堂教学流程，以便在与学生沟通时能够保持稳定的状态，取得良好的教育引导效果。 二、 高中生物学课堂教学中提问的重要意义 （一）有利于提高前期课堂教学引导质量 在常规情况下，高中阶段的生物学课堂教学以教师的理论引导为主要形式。教师在组织课堂教学时，一般以理论知识讲解为切入点。虽然这种方式能够保证教学内容的系统性和整体性，但这种固定的教学模式对自主意识和自主学习能力逐渐增强的高中生来说，存在一定的局限性，学生的学习兴趣、学习积极性会受到影响。若能够在前期准备阶段巧妙地预设具体问题，让学生先进行自主思考或分析，则更有利于增强学生的思考意识、调动学生的学习积极性。尤其是在新课教学组织落实前的引导阶段，提出几个具有引导性的问题，能够帮助学生形成系统而全面的生物课程学习思路，为教师进一步落实好生物学课程教学任务做好充分准备。对高中生来说，若能够通过自主思考找到解决问题的办法，也有利于学生产生更强的学习信心。在未来的生物学课程学习中，也能够更加积极主动地投入。只要教师在前期提出问题时，注重找准切入点，结合学生的理解能力提出不同类型的问题，就能够保证问题在课程教学的前期阶段发挥出重要作用。 （二）有利于发现学生学习中的实际问题 对高中阶段的学生来说，其基础学习状态、学习能力已经形成了各自的特点。因此，教师在教学中要想更加全面地了解学生的学习能力、学习状态，需要从多角度对学生进行认知和理解。而在课堂上向学生提出具体问题，是直接与学生形成有效沟通的教育引导方式。教师可结合课程教学内容，在前期以不同的知识学习侧重点为目标，提出核心性问题。在此基础上，进一步掌握学生在理论知识学习环节和实践学习中的实际问题。这对教师来说，是其了解学生实际情况、明确个人教育引导目标的重要方法。但需要强调的是，教师在向学生提问时，应当注意个人的态度和方法，用柔和的语言表达方式与学生进行沟通。同时，若发现学生在回答问题的过程中存在困难，也应当及时给学生以鼓励和引导，避免用严厉的态度对待学生或直接提出批评，打击学生的学习积极性。除此之外，生物学知识与日常生活本身具有非常紧密的联系。因此，教育工作落实过程中，教师也可将生物学的专业问题转换为日常生活中的具体问题，将生物学的课堂教学过程变得更加生动有趣。 （三）有利于引导学生在自检自查中明确个人知识学习的薄弱点 高中阶段生物学知识具备拓展性和综合性。这要求学生在学习思维上，以更具灵活性和探索性的状态去分析问题。相对普通的教学模式而言，经过问题的引导，学生的思路会得到进一步的启发。这能够保障学生在学习具体知识内容时，取得更好的效果。教师只要对问题的层次、问题的具体内容做好有效的规划和合理的设置，就能够有目标地激发学生结合课程学习内容进行自主思考和分析，进而提高学习效果和学习的整体水平。从更为宏观的角度上来说，高中阶段的学习不仅要注重学生的文化知识能力提升和培养，做到通过设置问题，及时把握学生的学习状态，帮助学生扫清学习中的障碍，更需要注重对学生价值观念、思维方式的引导。 三、 高中生物课堂教学中设置问题的基本原则 （一）以具体教学目标为基础设置问题 具体教学目标与课堂教学内容具有高度匹配性，且对不同的学生来说，有教学目标的支撑，其才能够在学习中更加清楚地找到自己的方向。以教学目标为引导设置问题，才能保证所预设的问题具备实践指导意义。教师可结合具体课程内容，对课堂教学目标和不同课程的教学重难点进行深入分析，以课程教学流程的推进为基础框架，设置具有层次性的