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新时期高中大单元作文教学整合策略探究 摘要：核心素养背景下，高中语文更强调学生课堂能动性、思维活跃度、创新创造力等综合能力的发展。大单元作文教学整合是基于单元教学内容，結合学生发展需求，合理制订学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展学习评价等“教、学、评”一体化的教学模式，以帮助学生形成整合思维。文章通过分析高中大单元作文教学整合的特征，明确其重要性，并针对其存在的问题，提出新时期高中大单元作文教学的整合策略，以结合作文教学目标，创新作文教学模式，提高作文教学质效。 关键词：高中；大单元；作文教学；整合策略 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）26-0037-05 一、 引言 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出设计“语文学习任务群”，强调教师整体设计与统筹安排，以通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，增强学生语文核心素养。大单元作文整合是在“语文学习任务群”理念的基础上演变而来的一种教学理念，其突出“大任务”的统领以及教师引导职能的发挥，以单元主题为核心串联作文教学内容与教学模式，使学科核心素养具体化，有助于提高学生写作能力。新时期，教师虽然在作文教学时强调大单元教学模式的应用，但因教师引导职能发挥不充分、学生存在严重应付心理以及忽视教学评价等因素影响，尚未达到大单元作文整合教学目标，影响学生写作能力的提升。文章通过分析新时期高中大单元作文教学的整合策略，对构建高效课堂、提升学生素养、推进教学改革具有重要作用。 二、 高中大单元作文教学整合的特征 （一）教学设计任务化 《新课标》提出语文学习任务群，要求教师以学习任务群的方式整合学习方法、内容、资源、情境等教学资源，打破了单一传授碎片化知识的局面。大单元作文整合突出强调“整合”的重要性，其基于学习任务群理念，要求教师在统筹把握单元教学内容的基础上，结合学生的学情特点与作文教学目标，科学制订核心教学任务，整合有关作文的教学资源，强调课堂留白、启发式问题以及教学情境的设置，让学生在真实情景中解读、细化任务，并应用学生自主探索、小组合作等教学模式引导学生完成任务，最后应用学生自评、生生互评与教师点评等评价方式，帮助学生辩证认知自我知识与技能的掌握情况，发挥教师在整个作文教学过程中的引导职能，调动学生能动性，增强学生解决问题的综合能力。 （二）读写任务一体化 《新课标》语文核心素养中的关键能力是指听、说、读、写相结合的能力，即读与写在培养目标与教学模式上具有一定的内在关联性。阅读不仅考查学生对语言文字、句式段落内涵的理解与掌握，也能通过阅读素材的积累为写作提供辅助，丰富作文架构、完善作文内容、升华作文情感。写作是对学生综合能力的考查，既能直观反映学生已掌握的语文基础知识和达到的语文水平，又能综合体现学生的思想道德与价值观念。大单元作文整合进一步明确了阅读与写作之间的关联，强调读写任务一体化的大单元整合教学，要求教师在写作教学任务的设计中涵盖阅读与写作等多层面的知识，实现读与写的交融，以发挥阅读对写作的引导与支撑效能，发挥写作对阅读的促进和深化效能，提高学生综合能力。 （三）读写教学多元化 《新课标》学习任务群理念虽然在一定程度上推动着教师整合教学资源，但将阅读与写作分割教学的现象依旧明显。阅读教学以教师精读为主，要求教师详细介绍文章结构、表达手法、作者情感等内容，同时采用题海战术让学生牢记阅读技巧，易导致学生思维固化。写作教学以考试大纲为核心，教师着重强调议论文的训练，而议论文的论点需要论据的支撑，教师又忽视引导学生从多渠道整合议论素材，仅采用套模板的方式难以提高学生写作能力。大单元作文教学整合进一步强调了阅读与写作之间的紧密关联，要求教师在读写教学中采用多元化的教学模式，将阅读主动权还给学生，并采用读后感、读书笔记等多种形式进行写作训练，以摆脱文体束缚，更有助于调动学生能动性，提升学生写作能力。 三、 高中大单元作文教学整合的重要性 （一）锻炼学生素材整合能力 素材是支撑整个作文结构、彰显情感价值的重要资料，但写作素材需要学生从课本教材、课外阅读资料、生活经验等多种渠道完成自主收集与整理分析。《新课标》下，高中语文教师更加重视学生语文核心素养的提升，强调学生学习能动性的发挥，着重培养学生的学习自主性，并引导学生养成良好的学习习惯。教师在写作教学中立足《新课标》，应用大单元整合策略，强调学生大单元意识的培养，引导学生明确读与写、素材与素材之间的内在关联，既能帮助学生养成从课本教材、课外阅读资料、生活经验中主动收集、整理汇总有用素材的良好阅读习惯，锻炼学生的素材整合能力与分析能力，又能发挥素材知识的框架优势，降低学生写作难度，增强学生写作自信心，让学生以更加积极的心态面对写作。 （二）发