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高中物理教学中创设问题情境的策略解读 进入高中阶段课程学习节奏加快,物理知识学习对学生思维能力提出更高要求。同时物理问题的解决方式越来越多元化,涉及的原理也要相互区别,如何完善学生学习思维,推动学生对物理知识的理性探究,将学生学习积极性充分调动,成为高效课堂构建的核心一环。 一、 高中物理教学存在的问题分析 (一)学生思维不容易被调动 高中阶段物理知识前后衔接紧密,对学生逻辑思维能力要求较高,同时物理的很多概念带有抽象性,如电场、磁感线、磁场与电磁感应,还有很多概念带有极大的相似性,像左手定则与右手定则、动能定理与动量定理,这些都使得物理学习的难度逐步加大。很多学生知识掌握不够扎实,同时带有一定的羞涩心理,畏惧犯错,因此在课堂上不能积极表达,使得物理教学出现了很严重的课堂沉默问题。学生学习思考的热情不能被有效调动,课堂上不能出现新的声音,学生的实际学习需求教师难以捕捉,按照教师预设来推进教学过程,学生在物理学习中有很强的被动性,而且在一些创新性问题学习中学生频频遇到障碍。 (二)物理实验思维不能有效被调动 实验是物理学习的有效工具,实验也是帮助学生加深认知、推进学以致用的有效途径。通过实验可以考查学生知识掌握情况,也能培养学生团队意识,还能通过实验的思路、用品产生改进,实现实验创新,对实验中出错的环节有效反思,也能推进学生思维完善有效进步。实验对学生动手操作能力有非常高的要求,是助力学生全面发展的重要一环。但当前高中物理实验本身课时有限,还有一些学生对实验带有一定的排斥心理,不能积极动手操作,因为畏惧错误不能积极与同学、教师交流,更有部分学生单纯将实验当成了一项必须完成的任务,带有极强的敷衍心理。学生对实验理解不够透彻,实验参与的积极性不高,对实验缺乏反思总结意识,影响了问题探究能力的综合发展。 (三)学生对教师讲解依赖心理较强 进入高中阶段,知识学习节奏加快,很多学生也有高考压力,他们迫切渴望在教师指导下快速掌握知识,学到一些物理问题解答的技巧和方法。还有一些学生喜欢通过物理解题来提高成绩,在遇到一些障碍时,习惯于听从教师的讲解寻找解决思路。久而久之很多学生在遇到问题时不能积极主动思考,迫切渴望从教师那里获得标准答案,掌握规范解题思路。学生自身对问题缺乏足够的重视,对一些解题思路机械记忆,对一些物理模型不求甚解,这样就会使学生养成惰性思维,影响学生物理学习的连贯性。而且在一些新问题、新情境、新知识学习中,学生容易困于固定模式,单纯聆听教师的讲解,缺乏自己的独立判断,不能获得新奇学习体验。这样学生学习的主动性会逐步降低,对新知识的渴望与拓展缺乏积极性,很难突破自身思维障碍,获得一些新发现,在一些综合性问题解答中学生也容易失去信心。让学生跳出对教师的依赖,融合于个人探究、独立思考、合作对话,实现对新知识的掌握,推进物理高效学习,成为调动学生学习积极性的有效切入点。 二、 高中物理课堂问题情境创设的重要作用 (一)激活学生学习求知欲 被动理解物理知识会给学生带来较强的学习枯燥感,而且容易使学生在学习中昏昏欲睡。教师只有结合学生感兴趣的问题来创设问题情境,引领学生对物理概念趣味探究,鼓励学生积极表达自己的个性认知,才可以使课堂上出现更多不同声音。教师循序引导,让他们问题思考的角度进一步开放,对问题情境所涉及的物理模型、物理概念有效理解,鼓励学生进行合理的质疑讨论,这可以抓住学生好奇心,培养学生良好语言表达意识,并能彰显学生学习能动性,助力授课过程高效推进,学生也能在问题探究中完善思路,掌握物理学习的科学方式。 (二)有利于提高学生自信 进入高中阶段,学生步入青春期,带有一定的羞涩心理,在表达质疑过程中缺乏自信,会影响问题探究。教师可通过问题情境创设,提出有价值的问题,让学生积极思考,合理分析,并为学生提供一个思辨的空间,让他们克服惧怕心理,尝试说出自己的观点,对主体问题进行合理的拆分,从多个角度推进学生深度探究知识关联。教师还应对学生不理解、不明确的一些概念进行细致区分讲解,为所有学生提供一个平等展示的舞台,让学生在课堂学习中可以有足够的自信与更强的参与感。学生也能结合教师的引导,不断调整思路,建立理性思维。 (三)有利于推进物理教学做合一 陶行知先生生活教育的核心理念是培养学生实践意识。加深学生物理理解,推进学生学以致用,也需要立足物理课堂,创设问题情境,指向生活问题,引领学生开放探究,鼓励学生提出设想,完善思路,尝试实践,从生活的角度学习物理,应用物理,总结升华。让学生主体性价值充分彰显,摆脱对教师教导的依赖,推进学生学习过程的自学自悟,使其在实验、解题中融会贯通,实现对重点内容的掌握,同时让学生在学习中更加自主。还能提高学生自身的执行能力、管理意识,助力学生获得良好的学习探究体验,灵活驾驭各类物理综合问题。 三、 物理课堂问题