小学教学：黎作民：运用最近发展区思想例谈小学科学概念建构策略——读《小学科学关键问题基于学生经验教学》有感.doc

运用最近发展区思想例谈小学科学概念建构策略 ——读《小学科学关键问题-基于学生经验教学》一书有感 湖州市爱山小学教育集团 黎作民 前言： 很荣幸，在2017年担任这本书中一个关键问题的组织撰写。因为对基于经验教学这块特别有感受，也在2015年撰写过相关类似的文章。现在重温5年前的内容，深深觉得，一些关键性话题，在任何事时候都不会过期。只是我们在重新认识这些问题的时候，设计解决问题方案的时候，更加前瞻和灵活，学会换位思考，在建构概念的时候更加科学和上位。 在教学与发展的关系问题上，前苏联心里学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）强调教学应该走在发展的前面，并提出“最近发展区”的思想：即在教学中我们必须确定孩子的两种发展水平，现有发展水平和可能发展水平，两种发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。在科学概念的建构学习中，这里所说的现有发展水平——学生的科学已知概念（初始想法或前概念）；可能发展水平——学生要建构的新概念；“最近发展区”则是教师设置的承载概念发展内涵的问题或是探究活动。 学生的科学学习过程，从某种意义上理解是不断修正和完善已知的概念，或是转变原来错误概念的过程。通常，当学生的学习能力在最近发展区之内，这时的教学活动才能真正促进学生的发展。 美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，影响学生唯一最