幼儿园：邓芳芳 案例：寻找工作的消防员.docx

Wesley School 唯诗礼幼儿园 Believe In Yourself 信自己 唯诗礼 案例名称: Case Name：言简意赅，点明重点 寻找工作的消防员 Firefighter ——hunting for a job 幼儿姓名： Child’s name: 请隐去真实姓名 朱隽泽 （权权）Nemo 幼儿性别： Child’s gender: 男 boy 幼儿年龄段： Age group:请列出案例中幼儿当时所处的月龄段，及所在年级 3岁 小班 K1B Three years old 背景信息： Background information： 区域自主游戏开始了，朱隽泽快步来到娃娃家的服装区，从衣架下取下消防员的服装，熟练地穿在身上，穿好衣服后，他走出娃娃家，来到建构区域，逢人便问：“你们这里着火了吗？” “没有着火。”建构区正在塔积木的Monica回应道。 朱隽泽听到回应后，转身离开了建构区。盲然地游走在教室各个区域，开始寻找工作。 教师针对性支持策略： Teacher’s targeted support strategy： 包括针对幼儿本人、其他幼儿、涉及的其他教师，以及家长都做了哪些沟通，采取了哪些具体策略 “喂，119吗？”我走到权权附近，用右手做出电话的姿势求救道。权权用惊喜的眼光打量着我，随后，笑着用右手做出同样的电话姿势回应着：“我是119.”“我们家厨房着火了，请快来救火！”我继续说道。“好的，我马上来。”权权做着手打电话的姿势高声回应道。“我的家是娃娃家。”我补充说道。“好的，没问题。”他说着快步又返回建构区，环顾了一下建构区散落在地毯上的积木，随后弯腰捡起一个粉色的小圆柱形的积木，接着，又捡起一个蓝色长圆柱形的积木，他将两个积木连接了起来快步跑进娃娃家的小厨房，举起他手中的圆柱形积木，对准厨房的区域，将积木左右在胸前比划了几下，嘴里不停地发出“哗哗”的声音。 “好了，厨房里的火扑灭了！”权权对我说道。 “谢谢你，消防员，你真是太厉害了，这么快的速度就把火扑灭了。”我笑着对权权说道。 “不用谢！”权权笑着回应道。 随后，教师将权权消防员快速灭火的事迹在小朋友间宣传开来，消防员的“工作”又忙碌了起来。 当整装待发的“消防员”失去了工作，“消防员”的角色从“被需要”变成了“推销自己”——询问是否有工作可做，权权消防员显得有些失落。教师在观察到在各区域游走的权权后，教师的适时介入使得游戏得以展开和继续，同时使幼儿的模仿能力和创造性的想象力得到了发挥。 教师首先根据小班幼儿爱模仿的年龄特点，在介入时，以游戏角色——“火灾求助者”的身份进行语言提示并且做出了打电话的姿势，幼儿迅速模仿，以同样的方式继续着角色的交流。其次，教师任由幼儿想象力的发挥，观察并支持幼儿自己的想法，幼儿根据自己积累的生活经验，找出了灭火所需要的设备，并且以物代物，用圆柱形的积木代替“消防水管”进行灭火，将创造性的想象力在实际中践行。最后，教师继续的宣传，旨在推动着消防工作继续得以开展。 总结/案例启示： Conclusion/enlightenment： 角色扮演游戏是幼儿非常感兴趣的自主游戏 ，在此案例中，虽然老师的介入使得角色内容得以延续，但是，由此也浮现了一个问题——教师介入游戏的时机。作为教师，除了为幼儿提供良好的游戏环境之外，在游戏的过程中适时引导也对幼儿的发展产生深远的影响。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍幼儿创造力的发展”。因此，并不是教师每次的游戏介入都是有效的。何时介入游戏变得尤为重要，而介入的策略也需要教师根据实际情况进行合理的预判，以保障游戏的顺利进行的同时，幼儿的游戏更好的发展。 配图（可选）： Pictures (optional)：