幼儿园：“龟”来全是乐趣.docx

教 师 案 例 反 思 《“龟”来全是乐趣》 一、主题活动VS区域活动 著名教育家陶行知说过“我们发现了儿童的创造力，认识儿童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来”要解放幼儿的头脑、双手、嘴巴、时间、空间，使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。因此，幼儿园的区角活动和自主游戏非常重要。区域和区角，某种程度上是一类的，它们都是从外显的空间状态去诠释概念。区域游戏是从课程性质的角度去诠释概念。个别化学习活动是从幼儿活动方式方面阐述的。角度不一样才会形成不一样的词，价值观也就不一样。但是有一个共同的特点，以幼儿个体或小组方式，在不同区域内进行的活动——学习与游戏。那么，在课程主题内容的辐射下，如何实现区域活动的有效延续和拓展，如何突出区域活动的开放性和融合性，教师如何在整合中提升幼儿的能力，在发散中引导幼儿的创新呢？下面就我们班正在进行的“可爱的乌龟”主题区域游戏的开展进行简短分享。 （一）“可爱的乌龟”主题背景和脉络 幼儿在园的一日生活中，区域活动是一种可以满足幼儿自主体验的探索活动，在区域活动中投放有关主题内容的材料，幼儿可以根据自己的想法进行使用，这样的区域活动能让幼儿进行自主学习。因此通过今天我分享的内容是将《可爱的乌龟》主题中的基础课程在区域的延申与融合，让孩子在自主操作中，通过观察、比较、概括及联系以往对动物的经验来感知乌龟，逐步深入探究，孩子们从最初的外部特征观察，逐渐发展为它们的种类、形状等多元化的兴趣和探索。 （二）“可爱的乌龟”主题核心与区域目标的融合 微距孩子们的生活，聚焦儿童，因为孩子，所以改变。观察是教师指导幼儿创作的前提,教师要细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题,灵活地介入指导,实现教育目标。我们要将课程的核心整合到区域活动实施的目标中去，然后根据每个区域的特点，结合幼儿的情感和能力等列出小目标。 二、“可爱的乌龟”主题在区域内的推进与实施 班级一位幼儿家长，在浙江省自然博物馆工作，很好的一次机会带幼儿去博物馆参观动物。在参观的过程中，班级幼儿对博物馆的乌龟很感兴趣，被乌龟大大的壳，庞大的身体，深深地吸引了。班级幼儿围着乌龟仔细地看了很久很久，参观完回班级后，幼儿们自发讨论乌龟到底是什么样的呢？乌龟他吃什么呢？恰巧班级的植物角有幼儿带了几只乌龟，小朋友们就跑到乌龟那里看了看，相互交流。基于此，一个小乌龟的主题活动开始啦。 游戏中,在和幼儿的交流中又把方法抛给幼儿,幼儿根据前期经验的开展，教师基于儿童角度出发，鼓励幼儿在游戏情景中尝试制作。之所以这样，孩子们的作品将灵动，可爱的一面展现出来，孩子们将会更加珍惜应有的作品，保护小生命。 接纳赋权支持幼儿自主—本次项目活动区别于传统的教学活动，教师带领幼儿一起进行乌龟创作，而本次项目活动是基于儿童的兴趣，鼓励幼儿主动表达、主动创作。教师为儿童营造一个创造的环境和提供丰富的材料，教师由传统的示范者，指导者转变为幼儿活动的支持者，材料的提供者，幼儿游戏活动的合作者。 （一）横向外延，主题内容在区域里的“预习” 在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿积累直接经验，二是使教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，以便更好的进行集体教学活动。 镜头一:植物角来了新伙伴——小乌龟 小朋友们正在观察可爱的小乌龟，你也来加入吧！ 晓依：“乌龟害怕时会把壳缩起来呢。” 团团：“我妈妈说乌龟会冬眠,乌龟是什么时候冬眠的，是怎么冬眠的？” 家乐:“快看，乌龟怎么翻不了身了？” 辣椒：“乌龟喜欢吃什么？” 航航：“我认识中华草龟，它喜欢吃鱼，虾。” 嘟嘟：“乌龟壳是它的家，而且呢，还是一块一块的样子。” 哒哒：“小乌龟是三角脑袋，两只圆溜溜的小眼睛真可爱。” 分析：围绕孩子们的话题，我们整理出孩子们提出的问题，做成了一张调查表，利用家园共育的方式，请爸爸妈妈一起和孩子收集有关于小乌龟的小秘密。饲养乌龟，在观察、探究中了解乌龟的外形特征、生活习性等。有观察记录的习惯，学会用绘画等方式记录探索发现的过程和结果。能用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程与结果。能发现问题、提出问题并尝试寻求答案。 （二）纵向深入，区域材料的替换与更新 根据主题内容的不同，区域活动中的材料也要更新变化。如果只是根据教师的想法来投放材料，幼儿常常是不感兴趣的，在区域活动中的延申也达不到较好的效果，投放材料时，要逐步进行，投放时也要观察幼儿对材料的兴趣，提供的材料可以引起幼儿的探索和互动才是有价值的材料。 镜头二：我眼中的乌龟 涂涂:“小乌龟的尾巴又粗、又短、又尖。” 那就让我们一起来认识一下乌龟的外形吧！ 科普小知识：背上有凸起的是中华草龟，而头上有红色花纹的则是巴西龟。 暖暖：“乌龟的身体是圆圆的”。 二宝：“乌龟有四条腿”。 伊晨：“小乌龟的尾巴