幼儿园：游戏案例 娃娃家 杨玲婷.doc

娃娃家里乐翻天 家，对于每个孩子来说，都是最温暖的、最美丽的地方，小班的幼儿正处于典型的游戏年龄阶段，娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一。他们在娃娃家里扮演着角色，用语言、动作、表情等创设性的反映自己的生活经验。你看，户外的娃娃家里发生事情了…… 我是谁 我在哪儿 我该做什么 户外娃娃家游戏开始啦，小朋友们高高兴兴地冲向了高高的小山坡，踩着绿绿的草地，忙乱地四处张望，寻找着自己想要的材料。有的小朋友提着锅子、有的小朋友拿着碗和勺子，有的小朋友抱着娃娃走来走去。没过一会儿，小菠萝一个人在草地上晃来晃去，东看看西瞧瞧，嘴里念叨着：“要干什么呀？”“哎呀，没有锅子了。”糯糯说道。说完他和一些小朋友在山坡上跑来跑去，而娃娃家灶台处没有小朋友的身影，娃娃被随手扔在了地上。仔仔正一个人拿着小剪刀埋头剪着小草；宸宸不停地把小山坡那里的小树皮用勺子舀到锅子里。这时，星星来到了灶台处喊道：“有没有厨师啊，我想吃饭了。”远处的宸宸听到后，端着锅子边跑边喊：“这里有，这里有。”接着，把锅子放到了星星面前，星星拿起勺子“吃”了起来。 教师的思考 我们班的班级室内也有娃娃家，但是在此次游戏活动中可以看出转换场地后，孩子们对于更空旷更自由的大环境很兴奋但是又有点不知所措。他们正处于操作材料自我满足的阶段，更多的是平行游戏。有许多的小朋友角色意识较为薄弱，不知道自己要做什么，也很少与他人交流。但个别幼儿如星星会自主生发游戏情境，说明她有一定的生活经验，也带动着一些小朋友的参与。 由于自主游戏中的幼儿对材料、环境的探索到熟悉，再到游戏的自主生成，以及不断深入需要一定的时间的发展过程。现阶段为游戏初期，我没有进行干预，而是持续地观察他们的游戏情况，了解幼儿的兴趣点、幼儿目前存在的问题。 活动结束后，我将问题带到了游戏后的分享活动。在与孩子分享讨论中，鼓励幼儿对于“可扮演的角色、游戏材料少”等提出一些自己的想法，提供他们能自主思考的机会。 忙乱的厨房 “今天，我是小厨师呀！我要烧菜菜啦！”晗晗高兴地喊道。她穿上厨师服，戴上厨师帽，拿来了锅子放在了灶台上。她东看看西瞧瞧，向着木兰树下走去，捡着地上的树叶。等她拿着树叶回来时，灶台边围满了人，凡晞、楷楷、兮兮、星星等未穿厨师服的小朋友正在烧菜，晗晗从左边走到右边，却找不到进去烧菜的空隙，只能在一边看着。身为服务员的璐祎和昱珩在一旁一直挖着做饭用的泥土。不一会儿客人来了，他们坐在餐桌旁喊着：“我们要吃火锅，有没有呀？”没有人理他们后，客人又来到了厨房：“我们要吃火锅呀。”楷楷他们没有理客人，依旧在灶台边炒着自己的菜。客人看没有人理她，就离开去了别的地方玩。 教师的思考 在本次活动中，孩子们都有事可做，有的自主寻找材料，如树叶、泥土等，有的在炒着菜，有的小朋友扮演了客人的角色，说明孩子们的经验有所丰富。但是孩子们对于自己角色的意识不够清晰。活动中，我没有介入，我将存在问题的游戏场景以视频的方式进行呈现，让参与以及没有参与的幼儿都能直观地了解游戏中存在的问题，并通过提问进行讨论。从互动中，孩子们自己发现：厨师没有地方烧菜，不是厨师的一群小朋友在厨房里烧菜，服务员没有去服务客人。孩子不知道自己的角色，对于自己这个角色具体做哪些事情不清楚。因而，我们在活动前可以事先询问幼儿想要扮演的角色，让其玩娃娃家的时候有一点计划性，不太过于盲目。我们可以给孩子制作一些角色挂牌，让幼儿更有参与感，积极融入游戏。 我是有“身份”的人 娃娃家活动即将开始，小朋友们选择了自己想要扮演的角色的游戏挂牌并挂在了脖子里。厨师穿上了厨师服，妈妈推上了睡着宝宝的小推车，超市售货员拿上了班里超市的水果蔬菜……准备好后，一群人浩浩荡荡地来到了小山坡处的户外娃娃家。 小厨师们去储物柜里拿出了各种锅子，服务员去端来了碗和勺子，采购员乐萱正拿着壶去装厨师需要的“菜”。挂着妈妈挂牌的兮兮正推着宝宝在路上散步呢。小客人们已经坐在了餐桌的一旁，服务员可可一盘一盘地上着菜，嘴里喊道：“上菜啦！”上完菜，可可又去端另外的菜了。 小山坡的另一处，小厨师宸宸一人在小山坡的圆玻璃上炒着菜，炒完喊道：“火锅好啦。”可是没有一个人过去，这时葛老师在他的玻璃桌边坐了下来，“吃”着火锅说道：“哎呦，这个火锅好好吃呀！快来吃呀！”不一会儿，玻璃桌旁围坐了一群小朋友，宸宸连忙拿碗分给小客人们。他们纷纷拿碗开始“吃”火锅。吃的时候，葛老师还问着旁边的小朋友好不好吃等问题，与他们积极交流互动着。等到这些客人走后，宸宸又开始重新煮火锅，然后吆喝道：“牛肉火锅快好了，很好吃的，快来吃呀！”接着，又来了一批新客人。 教师的思考 在本次活动中，孩子们都有了属于自己的角色牌，对于自己扮演的角色更加清楚，各司其职、井然有序，也开始有了初步的分工合作。但在游戏中，我们可以看出服务员等人与同伴的交流比较少。