幼儿园：幼儿园大班绘本讲述活动中提问支架的策略研究(教师小课题）.doc

编号 2022年杭州市教育科研教师小课题申报表 课 题 名 称 幼儿园大班绘本讲述中提问支架的策略研究 负责人 方青 职称 职务 一级教师 所 在 单 位 临安区玲珑街道中心幼儿园 联 系 电 话邮 编 311300 课 单 题 位 负 意 责 见 人 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 初 审 单 位 意 见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 市 评 审 组 意 见 负责人签名： 年 月 日 杭州市教育科学规划领导小组办公室意见 负责人签名： 年 月 日 2022年杭州市教育科研教师小课题研究方案 课题名称：幼儿园大班绘本讲述活动中提问支架的策略研究 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页半） 一、研究问题的情境性分析 绘本阅读中，因为绘本的内容构图特点，孩子可以根据先后顺序、颜色形状、颜色数量等不同内容进行讲述活动，绘本的这些特点为幼儿的讲述活动提供了无限可能。幼儿可以思考部分画面的内容的空间方位的讲述，可以思考整体内容的先后顺序等等。 在实践中，经常能听到以下讲述。 例一：幼儿在《晚安月亮》的绘本阅读讲述中，这里有月亮，这里还有一双手套。这是一次说明性讲述的尝试，讲到了空间中的物体。但既没有介绍物体的数量，也没有讲清空间中物体的方位，讲述没有空间顺序性。 例二：幼儿在《逃家小兔》的绘本阅读中讲述中，变成了“小鱼”，又变成了“小船”“房子”。这是一次叙事性讲述的尝试，企图讲述小兔的逃跑的过程，但没有讲清小兔先变成什么，中间又变成什么，后面又变成什么事情，发生了什么事情，即讲述缺乏时间顺序性。且该讲述缺乏搭的主语和宾语，即语句结构不完整，也没有对绘本内容，提出自己的思考或是评价。 在绘本阅读中，这样的讲述经常会发生，幼儿会无意识地运用叙事性和说明性讲述，但发现幼儿的讲述存在以下几方面的问题：1.讲述内容单一，往往局限于自己的认知。2.讲述维度匮乏，只简单围绕看到的内容、动作进行讲述。3.没有掌握讲述的核心经验，处于讲述的初级阶段。 大班幼儿的语言和思维能力已有所发展，我们希望依托幼在绘本阅读中的提问支架，让有在提问能力的不断提升中，丰富幼儿的讲述的维度和经验，为幼儿的讲述活动提供适宜的指导，帮助幼儿逐步掌握讲述核心经验，将幼儿讲述能力提升到拓展阶段。 二、核心概念的操作定义 单薄，没有说清楚 （一）绘本讲述活动：指的是在绘本阅读中，幼儿进行的叙事性讲述活动和说明性讲述活动。 （二）提问支架：本文中的提问指的的幼儿的提问，根据幼儿在绘本阅读中，进行不同维度，如名称、多少、大小、高低、颜色等进行提问，同时通过不同的提问顺序进行讲述性的提问，提问的支架指的是幼儿通过对绘本阅读中的疑问，进行语言、动作等不同的支架进行提问，如动作支架——表达不清楚的时候，幼儿可以通过动作进行提出的问题的表达，在以完善讲述活动的维度与经验。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 本研究的对象：我园大二班全体幼儿。研究方法是行动研究法。 研究目的：1．在绘本阅读活动活动中，提升研究对象的叙事性和说明性讲述能力。 2．探寻适宜的提升大班幼儿讲述能力的提问支架，提升幼儿的提问水平。 研究内容 提问的数量多、形式多多激发提问的兴趣1.幼儿提问路径的预设 提问的数量多、形式多多 激发提问的兴趣 幼儿绘本讲述能力的提升幼儿提问的提升路径预设 幼儿绘本讲述能力的提升 幼儿提问的提升路径预设 提问的角度多、内容多扩充讲述素材 提问的角度多、内容多 扩充讲述素材 拓展讲述经验提问的质量高、运用好 拓展讲述经验 提问的质量高、运用好 提升讲述能力提问的途径多、手段多 提升讲述能力 提问的途径多、手段多 2.预设提问支架 （1）绘本情景支架 让幼儿在自主阅读的情景中进行提问，同时在初步的提问阶段，教会幼儿进行“为什么、什么、在哪里、怎么样……”这样不同的提问词，进行数量多，形式多的提问方式，打开幼儿提问的新世界。 a针对整体情景提问：鼓励幼儿在阅读绘本后，进行全文的整体性的，笼统的提问。 b针对部分情景提问：鼓励幼儿针对一个画面、一个词等进行部分情景的提问。 （2）绘本语言支架 绘本语言的讲