幼儿园：幼小衔接——利他理念下大班幼儿常规养成的策略研究.doc

幼小衔接——利他理念下大班幼儿常规养成的策略研究 【摘要】“利他”，利于幼儿的长远发展，我们重点指向幼儿良好品格心灵习性和学习品质的养成，同时链接“幼小衔接”，遵循幼儿身心发展规律和教育规律，以幼儿为本，整合教育资源，这与我们培养幼儿可以融入未来社会的教育目标相吻合。基于“利他”理念，结合大班幼儿的年龄特点，我们将重点指向幼儿良好常规的养成，在一日生活中，通过大班幼儿通过观察、比较等方法基于生活,发现问题，并且通过师幼共同商讨制定适合的班级常规，巧用游戏法、竞赛法逐步帮助大班幼儿养成良好的生活、学习习惯，形成受益终身的学习态度和社会交往能力，养成良好的学习品质。 【关键词】利他理念；大班幼儿；班级常规 一、研究缘起 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，教师要科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园工作包含众多内容，以幼儿一日生活为例，比如幼儿的游戏活动、幼儿的生活常规，其中幼儿的生活常规又包括进餐、午睡常规、课堂常规等。大班幼儿随着年龄与心理的发展，活动的自主性明显增强，他们思维活跃，教师可在幼儿的一日生活中帮助幼儿适应集体生活，形成良好的生活习惯和学习品质。本文分析了幼儿园班级常规教育中存在的一些问题，探讨了幼儿园班级常规管理的重要性，并提出了教师有效进行幼儿园班级常规管理的策略，助推幼儿在一日生活中建立并稳定良好的学习品质和心灵习性。 （一）班级常规教育的重要性与问题分析 1.幼儿教育的需要；《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园一日生活要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿良好的生活学习习惯和自我服务、为他人服务的能力”。教师在建立班级常规的过程中努力实践换位思考与多角度分析的能力，以教师自身工作的有序性、条理性、逻辑性影响身边的孩子们在环境中潜移默化的学习。目标指向的是幼儿的长远发展。 2.幼儿发展的需要；我们从“利他”角度出发，“利他”即利于幼儿的长远发展，良好的班级常规有助于保证幼儿一日生活各个环节的有序开展，幼儿期是形成和培养良好品质的最佳时期，良好的班级常规需要从小班开始培养，小班时教师不可忽视生活中的言行榜样以及环境的影响，整个中班在小班的基础上继续巩固提升，到了大班内化成孩子自己的责任与习惯。结合目前大班幼儿的年龄特点以及现有的生活经验和水平，我们对应幼小衔接，将班级常规的重点放在培养幼儿良好的品格习性和良好的生活、学习习惯上，如责任、创造等。 因此，如何链接幼小衔接、有效的建立班级常规成为教师在大班一日生活中需要思考的问题。在具体实施中，遇到的问题有： 1.过于自由的班级常规；课程改革倡导幼儿富有个性、 自由地发展，教师对这一理念的理解较为片面，他们认为只有让幼儿 “活”起来，才能尊重幼儿的主体精神，彰显幼儿发展的主体性。在班级常规教育中，教师没有把握好自由的度，让幼儿有规则的前提下自由地进行学习和游戏，忽视幼儿良好行为习惯和道德品质的培养，导致常规教育变得自由散漫。 2.被动式的班级常规；班级常规的养成是以教师为主体，并不是幼儿，大班幼儿已经在小班、中班的基础上养成了一些好的习惯和品质，对于不同年龄段的幼儿来说，班级常规会有不同的要求，发现大部分幼儿能够养成，但是需要教师的反复提醒，并没有内化成自己良好的学习品质和品格习性。大班幼儿作为主动的学习者，教师应该给予儿童更多独立、自主探究的时间与资源，让幼儿成为班级的小主人。 二、利他理念下关于班级常规的解读 1．利他理念 “利他”即利于孩子的长远发展，儿童作为主动的学习者，具有好学、好问、好模仿的天性。儿童的学习以直接经验为基础，是发生在日常的游戏和生活中的。建立班级常规的过程中以“幼儿”为主体，共同参与制定，旨在幼儿阶段能够养成良好的习惯与品质，重视幼儿在探索一日活动中建立并稳定良好的学习品质和心灵习性。 2.班级常规指向幼儿良好的学习品质和品格习性的养成 针对大班幼儿的年龄特点，我们将班级常规重点指向良好生活、学习习惯和品质的养成，《指南》强调：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”这些宝贵品质包括幼儿的好奇心和学习兴趣，以及积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，对幼儿未来的学习、生活具有不可替代的作用。 3．利于幼儿的长远发展 幼儿养成了良好的生活、学习习惯与良好的学习品质，能够为将来成为一个“社会人”奠定坚实的基础，儿童是积极的社会学习者，社会习得是一个渐进的过程。从自然人向社会人的过渡中，3-6岁阶段不仅需要关注儿童生存的自然环境，也需要发展儿童适应社会不可或缺的情感态度、行为习惯等良好的品格心灵习性。 三、概念界定 “利他”理念：利于幼儿的长远发展，在本文中“利他”旨