幼儿园：幼儿集体教学活动中的情境美术教学策略思考(1).doc

PAGE 第PAGE 2页 幼儿集体教学活动中的情境美术教学策略思考 【摘要】： 近年来，针对传统教学法的不足，情境教学法在幼儿美术教学中的应用得到了很大的提升，越来越多的幼儿教师尝试借助这种教学方法来提升幼儿们对于美术活动的兴趣并提高美术教学活动的效应。情境教学法借助生动的情境内容可以有效地提升幼儿们的参与积极性，并调动幼儿们的创作欲望，绘画出更有个人特点的绘画作品。文章从真实情境教学策略和虚拟情境教学策略两方面入手对幼儿集体教学活动中的情境美术教学策略进行具体分析。期待能对幼儿幼儿美术集体教学活动提供一些有益的参考。 【关键词】：幼儿集体教学；情境教学；美术教学 【正文】： 一、研究的背景 集体教学活动，通俗一点地说就是上课，集体课，孩子们在座位上坐好，老师来上课。在幼儿美术集体教学中，利用各种教学活动形式，融入情境教学的元素，使活动更低结构，产生更多可能，能顺应更多幼儿发展的需求。以下笔者结合自身的教学体会，对幼儿集体教学活动中的情境美术教学策略进行具体分析。 想象和创造的基础是欣赏和感知，没有欣赏、没有一定认知的想象大多是毫无目的的天马行空，很难得出结果。而集体教学活动是最好的欣赏、感知的机会。目前的美术活动形式单一、材料单一、作品呈现单一，导致了大家对美术活动的认识仅仅停留在“画画”上。而家长对于孩子的作品评价也停留在“像”与“不像”上，由像不像来判断孩子作品的好坏。 案例描述 1.幼儿作品表现单一 记得开学初的家长会前，我把孩子们画的“我的妈妈”全部都贴在教师的墙壁上。在家长会中，我跟家长们说到对孩子的评价问题时，请他们环顾四周，看看是否能认出自己孩子的作品，是否能看懂孩子想要表达的意思。有的妈妈看了一圈，虽然没有直接开口评价，但是脸上的表情清晰地汇聚成了两个字“真丑”；有的妈妈看了后发现孩子们的作品都很有童趣，每个人画的都不一样，虽然看不出到底画的是谁，不过从她们兴趣盎然的脸上不难读出愿闻其详的意愿。 图 1：幼儿作品《我的妈妈》 2.幼儿描述比较形象直观 当我让孩子们回忆妈妈的外貌特征时，大多数孩子能说得非常具体：“我妈妈是长长的、直的头发”、“我妈妈是短头发”、“我妈妈前面的头发是平的，后面很长，到肩膀这里，是卷的，理发师帮她烫的”、“妈妈的眼睛很大的，我妈妈长得最漂亮了！”、“我妈妈嘴巴很大，所以一直要买口红去涂”……可是个别的几个平时大多由老人带的孩子却是连妈妈的头发是长是短都弄不清。说到这里，我看到有几位家长低下了头开始沉思。当我问到妈妈喜欢什么的时候，各种啼笑皆非的答案出现了：“妈妈喜欢给我买玩具”、“妈妈喜欢指甲油”、“妈妈喜欢买东西”、“妈妈喜欢手机，因为她在家只看手机”……因此，在孩子们的画作上，又多出了很多背景项目。听到这儿，很多家长都笑开了，没想到自己的孩子平时会观察得那么仔细。我们班有五个孩子画的最与众不同，因为他们笔下的妈妈都是嘴角往下的，都在掉眼泪。在看到这一幕的时候，我也很好奇，为什么要画一个哭的妈妈？ 3.幼儿生活经验分享 宽宽拿着他的作品走到我面前，告诉我他画好了。画面很简单，上面有三个圆圆的脑袋，脑袋上两个点，一条向下弯的弧线表示眼睛嘴巴，在耳朵的旁边还有几个大叉。“你能介绍一下你的作品吗？我觉得你画的好像是一个故事！”“是的，没错，我画的就是我家里的故事。爸爸妈妈一直大声吵架，每次一吵架就不开心，他们不开心，我也不开心，所以我们都没有笑。妈妈很难过，所以流眼泪了。我看到妈妈哭了，就对他们说‘你们不要吵了！不要吵了！’（边说边比划着画面中大叉的位置）”。 研究的目的与内容 （一）研究价值 在他们开始对世界产生好奇的时候，任何视觉、听觉等感官造成的刺激都是他们仔细观察的对象。他们的画面表现出来的就是他们对这个世界的理解。那么言归正传，撇开家庭环境、生活环境的不可控，在幼儿园的环境中，我们可以创设什么样的情境？在孩子们还不擅长利用很多词汇来表达他们的内心世界的情况下，在美术创设环境中，我们可以学会倾听这样的“语言”，以此来了解幼儿的心理，发现孩子们对身边事物美好的向往。 （二）结合多种形式及辅助进行绘画活动，创设情境场景 结合活动内容对环境进行创设，这是最常见的情境创设方式之一。根据需要，进行场景的布置，可以是图片等平面资料的张贴，也可以是玩偶、道具的陈列。可是这些都是短暂的，在幼儿的发展轨迹中甚至可以被看作瞬时记忆。任何事物的发展都是有一个过程的，无法快进、跳过。短时间的呈现，在活动开展的当下会对幼儿的认知、感官形成刺激，但是如果仅仅是在活动过程中呈现，那么这种刺激很快就会随着活动的结束而消逝得无影无踪。 图 2、图 3：环境情境的创设 1.了解主题，丰富幼儿的绘画形式。 结合主题墙的创设，将该主题的核心内容放置在主题墙上。而陈列的形式也可以分类，用多种形式