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小学数学课堂评价的有效策略 一、 新课程标准的主要内容是发展性评价,其主要特点在于总结学生的能力发展 课堂评估是教师通过分析学生的学习情况，了解他们的教育效果，促进学生有效学习而进行的活动。收集和分析与学生学习有关的信息，评估学生的学习和发展价值。这是一个评估和改进学生学习和教育的过程。 基础教育课程改革纲要指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”依据不同的分类标准, 可以对学生评价进行不同的分类。一般来说, 对学生的评价通常有四种基本类型, 即定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。 过去的评价, 通常是以定位性评价及总结性评价为主要方式。通过定位性评价以确定学生的基础水平, 通过总结性评价以确定一个阶段目标完成的情况以及学生掌握知识的程度。多数情况下, 教师所作的评价更多地是为了给学生评分、排定名次, 而不是用来决定教学内容。课堂评价的目的对他们来说是总结性的, 而不是形成性的。评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩, 结果导致了许多的所谓“差生”和失败者, 挫伤了学生对学习的兴趣、积极性和主动性。 新课程标准中强调:评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 倡导发展性评价, 突出促进发展的功能, 保护学生的自尊心, 自信心, 注重发展和变化的过程, 注重对学生素质的综合考查, 强调评价指标多元化, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现、发展学生多方面的潜能, 改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生在情感, 态度, 创新意识和实践能力等方面的进步和变化。 因此, 现代学生评价制度强调学生的发展性评价, 通常以形成性与诊断性评价为主要方式。一般有以下基本特征:即评价功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移;评价内容从认知评价扩展到全面、综合评价;评价过程中学生由被动转向主动参与评价;评价从关注结果向重视过程发展;评价方法上从强调测验分数向多层次全方位发展。总之, 现代评价机制非常关注从以学生发展的角度进行评价。 二、 基于“神经网络”的课堂评价功能 随着信息技术的不断发展, 网络环境下的课程教学改革不断深入, 如何发挥信息技术与课程教学整合的作用, 如何利用网络环境提升课堂教学效率, 如何提高学生特别是学习困难学生的学习兴趣, 如何兼顾不同层次学生的学习需求实施课堂内的分层教学, 如何针对学生的课堂学习展开发展性评价等等, 这些问题越来越成为今天课堂教学改革需要关注的重点和难点。 信息技术的一般应用往往侧重于实现某一方面的教学功能, 例如教学展示 (多媒体) 、教学资源 (课件) 和教育叙事 (博客) 等等。随着网络的普及和技术的进步, 如今信息技术已经能够为我们的课堂创造一个更有利于师生互动的网络教学环境。在这样一种环境下, 教师可以全程跟踪学生的学习过程, 特别是对学习的五个主要环节实施监控, 使得教师可以通过网络了解学生学习的状态, 根据相关数据作出相应的判断与评价, 从而及时调整自己的教学设计, 依据不同状况的学生针对性地组织教学。 目前, 这一网络系统的一个优秀代表就是“魔灯”。“魔灯”是Moodle的音译, 它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (模块化面向对象的动态学习环境) 的缩写。“魔灯”作为一项整合了前人研究成果的课程、学习管理系统, 它的系统架构和每一个模块、每一种功能的设计, 都可以让用户感受到以学习者为中心的学习环境设计理念和丰富的策略。它具有理念先进、在线、开源、共建共享、模块化实现多种强大功能等一系列优势, 是目前国际上较为流行的课程管理系统 (CMS) 。 上南“魔灯”正是顺应了这样一种教学改革趋势。2006年, 我们在上海师大教育技术系教授和研究生的指导下, 成立了“魔灯”研究课题组, 开始研究“魔灯”在课程教学与课堂评价中的应用。几年来, 课题组老师积极利用“魔灯”技术组织课堂教学与评价探究, 开展了艰苦的探索与实践。在他们的引领下, 学校建立了“上南魔灯”平台, 成立了“上南魔灯同盟”, 目前, 全校130多位教师已全部建立自己的个人教学“魔灯”。“魔灯”作为一个师生互动的信息平台, 课程建设不再是教师单方面的设计, 更重要的是加入了学生主动参与的元素, 因此, 教师可以在信息化平台中以崭新的视角审视自己的课程设计, 及时调整课程设计, 使课程更适合学生发展的需要。 作为最先使用“魔灯”技术的学校, 几年来, 学校经过不断探索与实践, 信息技术应用的软硬件平台已日趋成熟