借助问题卡优化小学数学课堂教学.docxVIP

借助问题卡优化小学数学课堂教学 一、 提供了问题卡,促进学生主动提出问题化学习 问题是教育活动的动力和起点，也是教育活动的主线。如今, 增强学生的问题意识, 培养学生的提出问题、能力, 已成为新课程改革面临的重要任务。在初中科学课堂教学中, 教师需要了解学情, 估测学生在课前、课中、课后可能会产生问题。然而, 一些教师往往不知道如何预估学生的问题, 只是根据经验采取交流、询问的方式提出问题。为了促进学生主动提出问题, 笔者在教学实践中使用了“问题卡”, 通过这一载体引领学生进行问题化学习。“问题卡”分为以下几种。 (一) 判断课次标准,修正“问题卡” 教师在新授课前发给学生“提问卡”, 要求学生进行课本预习和组内交流, 填写“你的问题”和“小组点评”内容。之后, 教师收回“问题卡”并认真评阅, 判断学生学习该课的难点和盲点, 修正自己事先确定的教学策略, 确定该课学习的切入点和突破口, 把握该课学习的深度和广度。课后, 教师对课堂学生学习的情况进行诊断和反思, 对照课前学生问题卡中填写的问题, 思考课堂教学的不足和整改措施, 并及时记录如何改进教学。 (二) 师生互动生成解决问题的过程 教师根据“提问卡”确定好课堂“任务卡”中的每项任务, 每个任务都承载着一定的问题, 不同的问题都有思维梯度, 学生完成学习任务的过程就是师生互动生成解决问题探究知识的过程。 (三) 作业前先补卡,后要查 学生每节课用一张“答疑卡”, 在下课前, 迅速将这节课还没听懂, 或理解不透彻的某点内容简明、准确地记录在卡片上。同时要求学生在写作业前先复习, 在复习后将发现的问题及时记录在“答疑卡”上, 也可在复习后自主解决课后的疑问。在作业完成后将作业中出现的问题也记录在“答疑卡”上, 或者列出自己认为值得探究的问题。 二、 “问题卡”可以促进学生的问题化学习 (一) 问题的预设 “提问卡”属于课前预习提问的“问题卡”, 它以学科问题为基础、学生问题为起点, 围绕学科的核心问题引出相关问题, 用问题系统贯穿学习过程, 它是问题化学习的最初载体。课前“提问卡”的设计 (见表1) , 本着简单、容易操作和指向性明确的特点, 能充分了解学生的学情, 寻找学生的最近发展区, 营造一个以问题为核心, 多元互动、多样评价、以生为本的生动课堂。 表1中, 第一个问题是了解学生的前概念, 让教师判断课堂学习时的负面影响, 挖掘学生原有前概念中积极的、正面的迁移, 准确把握前概念情况。第二个问题是了解学生的兴趣点, 让教师能在教学时根据学生的年龄特点设置有效的情境, 创设切合学生实际的氛围。第三个问题是了解学生学习的难点, 让教师知道学生学习的问题区和盲区, 特别是中等水平以下学生的学习困难点, 以便根据学生的难点在课堂中采取合适的、有效的教学策略组织教学。第四个问题是进行学生之间相互提问。通过“小组点评”增加学生之间的互动交流, 引发思维碰撞, 产生新思想;“教师点评”是对学生问题进行评价、监督和激励, 促进学生积极提出问题。 “提问卡”概括了预估问题。首先, 预估学生的起点问题。教师要在上课前了解学生已经知道了什么, 不清楚什么, 他们学习中可能有什么样的问题。他们感兴趣的问题有哪些, 学习的内容与他们的知识基础、生活经验分别有着怎样的联系等问题, 预估学生的生成问题, 要考虑学生在学习中会有什么困惑与障碍, 会产生什么新的问题。其次, 生成问题的预估是指向某一个具体的学习任务或活动, 设想在这个学习活动中学生可能产生的新问题。第三, 预估学生的问题, 要充分把握教学难点。如果说教学重点主要是指向学科的话, 那么教学难点则主要指向学生。“提问卡”就是紧抓课堂起点问题。 (二) “任务卡”:问题解决 “任务卡”属于课中带有指南性的“问题卡”。课前“提问卡”概括出的学生问题是“任务卡”的起点, 教师再根据学习目标设立的任务型问题。“任务卡”中的问题以教师预设问题为主、学生动态生成问题为辅, 要基于问题系统优化过程设计, 努力体现教学的实践性质和创生取向。课中“任务卡”的设计 (见表2) 本着操作简单和指向性明确、任务联系性强的特点, 突出探究为主、自主参与和共同合作的学习方式, 提高学生学习的参与性。 不同课型的“任务卡”, 如概念原理课、试卷分析课及实验探究课和习题课等, 课中“问题卡”预设的问题形式是有差异的。以实验探究课为例, 教师可以围绕“本节课要研究的问题”让学生知道自己探究的主题或内容;“你的假设有哪些”可以培养学生提出正确或科学的猜想和假设能力;“在设计实验方案时你认为最大的困难”让教师了解学生的学情, 确定课堂探究的重点和难点;“你认为你的验证过程有无发现新的问题”可以培养学生发现问题和提出问题能力;“写出你与同伴交流的感受或者你最大的收获”可以了解学生