高等工程教育人才培养模式的选择.docxVIP

高等工程教育人才培养模式的选择 人才培养模式是实现人才培养目标的教育活动的组织和建设的一种方法。随着社会主义市场体制的不断完善, 我国高等工程教育适应新形势, 确立新的人才培养模式、培养方案, 已成为面向21世纪的新课题。 一、 工程教育改革：改变教育观念，树立大工程教育理念 1. 提供人的价值,让人成为社会的人,成为能适应社会发展的人 构建新的人才培养模式, 首先要从更新教育观念开始。在计划经济体制下形成的狭窄的专业教育观念, 使工程教育表现出重专业轻基础、重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的特点, 教学计划中必修课多、专业课多, 教学过程中课堂讲授学时多, 至今影响着工程教育, 使多数教师按自己的成长方式“复制”学生, 培养的人才规格单一, 适应性差, 缺乏创造性。 教育的根本使命是使人成为人, 成为完整的人, 成为真正的人, 成为能适应并推动社会发展的人。教育的价值应表现为: (1) 人的社会价值和自我价值的辩证统一, 是人的事业价值和人格价值的辩证统一, 是教育的社会本位和人本位的辩证统一。新的教育价值观应使学校教育弱化人的工具意识, 加强人的精神追求, 强化人的人格意识, 既倡导科学精神, 又弘扬中国优秀知识分子历来看重的人文精神。 (2) 知识、能力、素质协调发展的教育观, 体现可持续发展的教育观。人类社会经历了数量时代, 已进入质量时代, 并进而向和谐时代发展。教育的价值观也已由选择的教育观, 进化到发展的教育观, 再进而到可持续发展的教育观。因此, 教育的着眼点也逐步由重视知识的传承到重视能力的培养, 进而到重视素质的提高。从而既使个人得到持续发展, 又使社会、人类和自然得到协调持续的发展。 2. 工程教育观方面 随着社会与工程的发展, 工程问题最终只能在社会大背景中得到解决。新的工程观其实质是人与社会发展, 自然生态繁荣和工程技术进步齐头并进的大工程观。对工科院校而言, 树立大工程观, 要打破学科与专业局限, 拓宽工程教育的基础, 努力开阔工程教育的视野:要坚持将科技教育、人文教育相统一的工程教育观。现代工程越来越表现出跨学科跨专业趋势, 工程教育的基础不仅要训练学生解决纯技术问题, 而且训练学生解决与工程有关的社会问题。 要坚持继承性与创造性相统一的工程教育观。要卓有成效地促进大学生由继承性学习向创新性学习过渡。要树立前端教育与终身教育相结合的工程教育观。作为前端教育的学校, 不可能把工程技术的所有知识体系一次性地给学生而使他们受用终身, 终身教育要求工程教育应为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础, 这应是理工类院校人才培养模式设计时的指导思想之一。 要树立地方性与国际性相融合的工程教育观。随着工程技术国际竞争的加剧, 我国高等工程教育特别是一般工科院校, 还要更多地借鉴和吸收世界各国的先进经验和成果, 融合地方性与国际性, 结合国情、省情、校情在实践中进行工程教育改革, 这应是构建工程教育人才培养模式的重要前提。 二、 工程教学：人才培养计划的基本原则 1. 进行资源整合 紧紧围绕培养目标, 加强课程结构、内容与体系内在联系的改革, 明确每门课程在人才培养方案中的地位、作用, 进行德智体美、基础与专业、主干与相关学科、理论与实践、知识、能力与素质等多维度上的整合, 体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合, 进行系列课程的重组与整合, 使课程体系设置体现在教学全过程的整体优化。 2. “求大同,存小异” 拓宽专业口径的根本标志是拓宽学科基础, 建设面向一二级学科的平台课程体系, 在通识教育基础上, “求大同, 存小异”。建立学科基础课程体系, 关键是加强学科基础课程教学, 要拓展学生的知识面, 增强适应性, 鼓励学生在学习主修专业的同时, 修读辅修专业。 3. 自主时间,赋予学生的自主学习的自主权 压缩课内学时, 增加课外学时, 给予学生更多的自主时间, 赋予学生学习的主动权。通过更新内容、优化体系、调整结构、精简学时等具体措施, 构建与跨世纪人才培养目标相适应的教学内容和课程体系。 三、 机制创新：建立工程教学和人才培养模式的新模式 不同高校的办学层次不同, 发挥的社会作用不同, 肩负着不同的人才培养任务, 因而人才培养模式的建构也有明显的差异。 1. 以实训结合的专业人才培养模式 一般地方工科院校大都定位在为某类地区或某个行业的生产第一线培养人才, 以中小型企业和乡镇企业为主要服务对象。对这类人才的培养, 要实行宽口径专业人才培养模式:宽基础, 在知识结构方面由单一的专业知识教育向文理渗透的知识教育转变;应用性, 在工程教育与工程实践相结合的培养过程之中注重动手能力培养;复合性, 能掌握两种不同学科、专业所需要的岗位知识和能力;创造性, 根据工业创新的层次, 着重培养现场工程师