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小学语文小组合作学习研究课题方案 ? 一、课题研究的概况 《小学生语文核心素养评价》一书中指出：语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生做不同的评价。 《语文课程标准》中也指出课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习是“有理有据”“有章可循”的。 我校是一所新建学校，生源来自四面八方，基础参差不齐。虽然我们努力学习理论，课堂上进行实际操作，课后集体评课、研讨，大家竭尽全力的想要把小组合作搞好，但是因为小组合作学习具有较强的开放性，自由性，所以反映出的问题还是不少，集中表现在：1.实施策略不当；主要表现为学习小组分组不合理、分工不明确、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性、忽视了对学生合作习惯的培养等。2评价策略不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 怎样的方法和策略才能让小组合作学习更好的为教学服务呢？我们决定在平时实践探索的基础上，以《小学中年级语文教学中小组合作的策略研究》为课题开展研究。构建适合于本学校特色的新型的合作学习教学模式，以期提高教师的教学效率和学生的学习能力。 二、课题前期开展的主要研究工作 2019年6月6日，我们课题组成员参加学校小课题开题报告论证会，通过本次活动的开展，我们解决了研究中存在的困难和问题，进一步理清了课题研究的思路与方案。知道了如何从理论和实践层面更科学合理、切实有效地开展课题研究，并获得了学校领导的大力支持。针对中年级学生小组合作的现状，我们课题组成员结合校领导、科研专家及全校语文老师的建议和讨论进行了开题报告，研究出了切实可行的方案。 开题报告论证会剪影（一）课题的研究目标 1.通过课堂教学实践及反思，探寻小学语文课堂教学中小组合作学习行之有效的实施策略，从而把孩子们的学习积极性调动起来。2.通过丰富的合作学习评价方式，提高孩子们的合作意识，激发孩子们的学习积极性。 （二）课题组成员分工情况 课题负责人：李志敏主要职责：完成课题立项申请报告，课题实施方案设计、全面负责本课题的研究进程，总结整理本课题的要就成果。小学中年级语文教学中合作学习实施策略的研究由刘清庄? 马杰老师负责；小学中年级语文教学中小组合作学习评价策略的研究由冉会敏、刘国军老师负责。以上课题组成员分工，按照计划进行，在进行中根据实际情况，及时反思调整，并整理相应成果资料。 （三）发放问卷调查，了解学生进行小组合作现状 为了深入开展小学中年级语文教学中小组合作的策略研究，我们课题组通过问卷调查的形式，对小学中段学生的小组合作现状进行了调查。调查对象为本校三四年级学生。经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校的小组合作存在的问题是： 学习小组分组形式单一。主要表现是老师在课堂上让进行小组合作的时候，通常都是让前后桌临时分为一组。 （2）人员分配不均。有的小组优等生很多，而有的小组后进生占大多数。这样交流起来，肯定不能调动大多数孩子的积极性。 （3）分工不明确。没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 （4）学生的参与度不高。主要表现是通常都是学习好的学生包办了一切，而其他人无事可做，或者难度太高，调动不了他们的参与积极性。 （5）评价策略不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。 此项调查分析帮助我们了解了学生小组合作的现状，为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。 （四）组织理论学习，更新课题组思想意识，夯实知识储备学 校成立教师读书成长共同体，诚邀学校所有教师阅读教育教学理论专著和经典书籍，通过读书打卡、研讨交流等形式提高教师的教育教学水平，给老师充电。我们课题组趁着这股东风，多次采用自主学习和集中学习相结合的方式学习有关小组合作方面的教育教学理论。如：《小学语文课程标准》、《致教师》、《做幸福的教师》、《如何成为高效能教师》、《给教师的建议》和《核心素养导向的课堂教学》等理论书籍。针对学习过程中新的发现、新的问题在集中学习时组织课题组成员共同学习，共同解决问题。经过几