有效教学设计（教师培训）课件.pptxVIP

有效教学设计 西南大学教育学院 周玲 什么是教学设计？ o 加涅首个提出“教学设计”这一概念。 o 教学系统就是促进学习的资源和步骤，教 学设计就是对用以促进学习的资源和步骤 作出安排。 o 教学设计是一个系统化规划教学系统的过 程，教学系统本身是对资源和程序做出有 利于学习安排。 o 教学设计是一种系统设计、实施和评价学 与教全部过程的方法。 o 教学设计 o 运用现代学习与教学心 o 教学设计的特点 技 媒 与 学 论 教 理 、 的 学 关 播 相 传 等 、 论 学 体 理 术，分析教学中的问题 和需要、设计解决方法、 试行解决方法、评价试 行结果，并在评价基础 上改进设计的一个系统 过程。 o 系统性---运用系统方法 o 对象性---关注学习者 o 复合性--- 以学习理论、 教学理论等为基础 o 针对性--- 问题解决过程 赞美 o 赞美自己在教学设计上的长处 o 怎样的教学设计是有效的？ 叉手游戏 o 每个人都抵制变化，变化不会自动发生。 o 强迫引起的变化将引起不适、逆反心理和 抵制行为。 o 我们需要自己发起新的行动，并不断努力， 才能使变化发生并保持下去。 改变 教学设计的基本内容 o 学习需要分析 o 学习内容分析 o 学习者的分析 o 教学目标的设计 o 教学策略的设计 o 教学过程的设计 o 教学媒体的设计 o 教学设计的评价 学习需要分析 o 学习需要是学习者目前的水平与所期望达 到的水平之间的差距。 o 学习需要=期望达到的学习状况—学习者的现状 o 教学的价值追求 o 教学与社会发展的关系、教学与学生发展的关系 o 学科教学的共通价值 o 学科教学的独特价值 o 学科教学的具体价值 学习内容分析 o 用教材教 o 系统把握教材结构 o 教材知识的生命激活 教材知识的生命激活 o 实现书本知识与人类生活世界的沟通，与 学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、 发展知识的人和历史的沟通，将结构化后 的以符号为主要载体的书本知识重新“激 活”，使知识呈现出生命态。 o ---实现书本知识与社会现实生活的沟通 o ---实现书本知识与学生个人经验的沟通 o ---实现书本知识与学生生命实践的沟通 o 建立学生“具体个人”的意识 o --忽视学生转向关注学生 o --从“抽象学生”向“具体学生”转换 o 分析学生的前在状态和潜在状态 学习者的分析 教学目标的设计 o 教学目标是教学活动预期达到的结果， 即预期学生身心诸方面发生的变化。 o 是由一系列具有层级关系的目标组成的 目标群。 远程目标(教育目的) 中程目标(培养目标) 短程目标 (课程目标、单元目标、课时目标) o o o o o 1.知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、 北京人、山顶洞人的历史基础知识。 o 2.过程与方法：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么 区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观 察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有 哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养 学生的阅读、识图和语言表达能力。 o 3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是 人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感， 培养学生珍视人类文化遗产的意识。 o 认知观的方法 o 行为观的方法 o 内外结合法 o 表现性目标法 教学目标的陈述方法 o 含义:用学生的内部心理过程来陈述目标。 o 往往使用意义较含糊的动词，如“懂得、了解、 理解、掌握、领会、喜欢、欣赏”等。 o 用途：描述一些无法行为化的心理过程，以及 表述概括性的课程目标和单元目标。 o 优缺点：使用比较方便，但缺乏质与量的规定 性，对学生的心理活动无法直接观测，不好作 为测评教学效果的依据。 认知观的方法 o 含义:用可观测的学生行为来陈述目标。 o 用途：描述学生的外部行为和能够行为化 的心理过程。 o 优点：克服目标的含糊性，学习结果可观 察、可测量。 o 缺点：确定学生的行为有一定难度。行为 与心理实质的对应有一定困难。 行为观的方法 o A ，audience,教学对象。学生是行为的主体，目 标描述的应该是学生的行为， “学生应该…” o B , behaviour,行为。使用准确的行为动词说明 学生在教学结束后应达到的要求。 o C, condition,条件。学生完成行为时所处的情境， 即在什么情况下评价学生的学习结果。 o D, degree,