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文言文语法教学的地位和作用 首先，要辨析词义。文言文中的一词多义，一义多词和代词现象常常消逝，要认真探讨，辨析词义，把握词的具体意义和用法。首先要辨析词义的本义和引申义。如“走”字，在文言文中作动词用，在不同的语言环境中，可译作“跑”、“逃”、“走向”、“赶走”等，但它的基本含义是“跑”。事实上一个词往往有若干义项，我们假如记住词的基本含义，并把握词的基本意义引申意义之间的内在联系和区分，就能引导同学依据上下文和课文内容确定词的引申意义。其次要辨析词义转变。“畏”和“惧”都有“怕”的意思，是动词，“畏”多用作他动词，如不带宾语，也有被动的意思。“惧”多用作自动词，如带了宾语，就成了使动用法了。最终，还要辨析词义的称代。文言文中的代词许多，它们之间有微小的差异。如“吾”和“我”大多用于对话处，而“余”和“予”多用于自叙处。在语法功能上，物称代词也有差异，“其”可作宾语，也可作主谓短语的主语，可放在句首。“之”作代词时只能作宾语，不能放在句首。“之”能提宾，“其”则不能。其次，要讲清词类活用现象。文言文中，有许多词类活用现象，假如只讲活用，不究其缘由，同学获得的只是“死”学问。在这方面，我们应留意将文言词语和现代汉语进行类比，既从语法的角度讲清为什么这样用，又从语法的角度分析这样用的必要性。如形容词通常可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及物动动词则不能带宾。通过引导同学比较