小学语文部编版五年级上册第25课《古人谈读书》优秀教学设计.docxVIP

小学语文部编版五年级上册第25课《古人谈读书》优秀教学设计 教材分析 这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。后两则都是总分的结构，学生很容易抓出作者的读书观点。 课标仅要求学生理解大意，意味着教学中不必死抠每一个字眼，降低了学习的难度，有利于学生对古文兴趣的培养。 学情分析 五年级学生已经接触过一些小古文，对古文中的常用字眼有一定的了解，如余是我，之有“的”的意思，有时是连接词；皆是全、都；则的意思是就等等。学生对古文的诵读与现代文的不同有模糊的认识，没有深度体验，教学中需要加强古文诵读习惯的培养。 教学目标 1.朗读课文，感受古文的韵味。尝试背诵课文二、三则。 2.借助注释，用自己的话说说两则课文的大意。 3.能够在阅读中结合实际，习得一些读书和习作的方法。 4.德育目标：懂得读书、做事要专心致志，有志向、有恒心、不自满。 教学重难点 1.重点：借助注释，用自己的话说说两则课文的大意，背诵课文。 2.难点：结合课文内容，联系自己的读书体会，谈谈自己受到的启发。 3.德育目标：懂得读书、做事要专心致志，有志向、有恒心、不自满。 教学过程 一、直接导入 上节课已经读通了课文，学习了《论语》中孔子的名言，这节课接着学习小古文，继续了解古人是怎样看待读书的。 齐读课题：25《古人谈读书》。 二、学第二则《读书三到》 1.自读课文，理解大意 请学生自由朗读第二则小古文，借助多种方法理解这则小古文的意思。（学生自学：边朗读边借助注释、手边的工具书、老师提供的资料理解课文的大意。） 教师巡视，提醒学生：充分借助你手中的资料进行自学。 表扬：坐姿端正的同学；表扬动笔圈画难点的同学；表扬有查阅工具收习惯的同学。表扬结合资料展开自学的同学。 2.全班交流：请学生边读句子边和大家分享自己的理解。其他同学注意倾听。 预设1：两个“谓”字的理解；初步了解小古文朗读时节奏的不同。 （1）“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。” 如果学生懂：这句话中有两个谓字，你是怎么知道意思的？（板书：借助注释、借工具书）强调：借助注释、借工具书，都是我们理解小古文的好办法。如果他不明白：谁来帮帮他？你怎么知道的？（查工具书，板书） （2）带着你的理解读一读。（评价“谓”字的停顿，是否有古文的节奏美，做到音断而意不断。学生不会就示范读。） 预设2：在理解的基础上读出小古文节奏的明显变化。 （1）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。 学生基本能理解大体意思。 （2）指生读。读不出语速的变化就再读。（评价：针对语速之缓急让学生感受到一些小古文的节奏特点。让学生知道语速有明显缓急变化） 预设3：尝试运用不同的语气读好反问句。 三到之中，心到最急就是心到最——生：重要。 心既到矣，眼口岂不到乎？ （1）指生接着边读句子边谈理解。 （2）指导朗读：读出反问的语气。读出问号中不一样的感叹。 小结：就是这样一句一句地读，一遍一遍地诵，我们读懂了小古文。 3.深化理解，读出韵味 （1）概括内容：朱熹说读书要做到哪三到：（板书心眼口） （2）朱子强调三到之中心到最急。为什么心到最急呢？请诸生用文中之语句来作答。 预设1：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。 评：指导朗读缓急有致，读出理解，读出语调的起伏变化。 预设2：心既到矣，眼口岂不到乎？ 评价：指导该生的反问语气读得是否到位。 小结：心不到，眼口白费功夫；心，眼口俱到。我们运用——生齐：联系上下文，理解了“心到最急”。（板贴：借上下文） （3）联系读书体会理解“心到”： 预设： （1）查阅资料 借助老师提供的资料知道了朱熹专心写字，竟然没有察觉到下雨了。专心致志就是心到。 （2）借助词语： 心到就是专心致志。你想到了哪个词？能这样说一说吗？（心到就是聚精会神；一心一意、 心无二用、 全神贯注、心无旁鹜等） （3）借助故事 心到是朱熹写桃字一千，不察室外风雨交加，心到还是谁怎么做？（孔子学琴；陈景润思考数学题；陈毅蘸墨吃饼；牛顿专心研究，忘记吃午饭等故事） （4）借助生活经验 读书太入迷，妈妈叫吃饭都没听到。专心读书，浴缸里的水放满了才察觉等。 小结：心到则万事可成。 （5）指导读：读出自己的感悟。指导读出感悟上，读得缓急有致，抑扬顿挫。 4.多种形式，熟读成诵 （1）范读： 用心听，老师这样读：一加动作，二语速变化明显，语调起伏明显。 （2）指生读。（运用二则的句子评价，如心到眼到口到。） （3）一分钟速背