教育哲学-全套PPT课件.pptx

绪 论 本单元教学目标：帮助学生了解教育哲学课程的性质、目标与学习要求指导学生辨识教育哲学的研究对象，理解教育哲学的四种基本性质促进学生理解教育哲学的教育实践价值、政策价值和研究价值引导学生理解中国教育哲学的研究和教学为什么要以马克思主义为指导以及如何以马克思主义为指导培养学生初步的对于教育哲学学科的积极态度和价值认同 课程性质教育哲学（philosophy of education，或者educational philosophy）是高等院校教育学专业和师范教育各专业的一门理论基础课，也是国际上大学教育学院和教师教育学院普遍开设的一门学位基础课。本科阶段的教育哲学课程具有导论性质和基础性质，更高阶的教育哲学流派课程和一些专题研究课程会在硕士阶段和博士阶段开设。 课程目标1．帮助同学们对“教育哲学”学科有一个初步的认识，了解该学科独特的学科视野、理论与实践价值以及它的发展历史和现状。2．促进同学们思考和讨论一些重要的教育哲学问题，如教育的本质问题、教育中的人性问题、价值问题、知识问题、伦理问题、审美素养问题以及个人与社会、文化传承与创新、教师专业发展等，扩展和深化同学们对于一些重要教育问题的理解。3．指导同学们阅读一些重要的教育哲学文献，初步熟悉一些教育哲学流派，批判性地讨论它们的一些代表性学术主张。4．鼓励同学们获得基于理性思考的积极的、自主的、研究性的教育哲学学习经验，力图对同学们的人生成长和未来学术发展有所助益。 学习材料1．基本学习材料《教育哲学》编写组：《教育哲学》，高等教育出版社2009年版。2. 拓展学习材料（1）黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社1999年版；（2）陆有铨著：《现代西方教育哲学流派》，河南教育出版社1995版；（3）石中英著：《教育哲学》，北京师范大学出版社2008版。 （4）[美]诺丁斯著：《教育哲学》，许立新译，北京师范大学出版社2007版。（5） 教育哲学课程的教学用ppt及随堂发的其他学习材料 学习要求1.课前一定要预习，认真阅读任课教师指定的教材章节或分发的补充阅读材料； 2.课堂学习过程中要积极提出问题并参与课堂讨论或小组报告； 3.聆听教学期间邀请的校内外专家的教育哲学学术报告; 4.缺乏哲学知识基础和实际教育经验的同学，要通过各种途径补一补。哲学方面建议通读一下哲学史（中哲方面选冯友兰的《中国哲学简史》、西哲方面选罗素的《西方哲学史》或《西方的智慧》），实际教育经验方面可以通过个人学习经历反思、上网浏览、学校参访、教师交流等方式补充。 考核方式成绩总分100分，其结构如下：1.平时成绩30分，含课堂学习表现（10分，重点考察出勤、预习和课堂学习表现）、平时作业（共2次，每次10分，共20分，重点考察应用哲学理论和方法来分析一些基本教育问题的能力，含哲学理论的理解与掌握、逻辑思维能力、文字表达能力以及在所分析问题上个人的独到见解，每次作业不少于2000字）； 2.期末闭卷考试70分。考试内容是基本学习材料所涉及的内容，分析的教育问题包括但不限于基本学习材料中所提及的问题，侧重考查对基本概念、理论主张的掌握情况以及应用它们来分析真实教育问题的意识和能力。 第一节 教育哲学的研究对象与性质一、教育哲学的产生与发展1.古代的教育哲学思想人类对哲学与教育关系的思考源远流长，历史上，哲学思想与教育活动的关系一直比较密切。古代和近代哲学家一般都从事教育工作，因此也常被称作教育家。如中国的孔子、孟子、墨子、朱熹、王阳明以及西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、洛克、康德等是这样以及等也是这样。 “就哲学与教育，或教育与哲学的关系论之，……中国之哲学深蕴着教育思想，中国之教育思想体现着完备的哲理。二者关系极为密切，几乎可以说一而二，二而一，二者统一于一体之中。”（何光荣：《中国古代教育哲学》，转引自于述胜：《近30年中国传统教育哲学研究的不同理路》，载北师大学报（社科版）2010年第六期） 杜威：哲学活动的教育起源“欧洲哲学是在教育问题的直接压力下（在雅典人中）起源的”。早起的智者派 “把德行、政治艺术、城市和家政管理教授给青年的时候，哲学才开始研究个人和宇宙的关系，个人和某种全面的阶级的关系，以及个人和某一群体的关系；研究人和自然的关系，传统和反省的关系，以及知识和行动的关系。” 教学本身促成了智者们去提出那些真正具有哲学意味的问题：什么是知识？什么是道德？什么是正义？知识是先天的还是后天的？道德可教吗？正义是强者的利益吗？（杜威著：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，2001:348-349.） 《中庸》被认为是中国古代教育哲学的代表作，集中表达了儒家的教育纲领。它开篇的一段话“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，把对教育价值和本质的思考上升到“天命”（本体论）、人性