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非正数符号语言在求最大值中的运用与拓展 摘要：非正数概念的数学符号语言的表达与不等式有机结合起来，明确了它的数的范围，指出了求最大的值的突破口，也为相关复杂问题指出了一个思考的方向。有利于面向全体学生开展教学。 关键词：非正数，符号语言，求最大值，运用与拓展 引言：在初中数学教学中有关最值求解问题对初中生具有相当的挑战性，通过数学符号语言运用和拓展是寻求解题思路的有效教学途径之一。本文试以非正数的符号语言在求最大值问题中的运用与拓展为例来说明之。 我们知道，对于非正数x，其数学符号语言即表达式为x≤0，这也是用不等号表达的一个数的范围，或者说一个集合。在这个非正数集合中，包含0和所有负数，根据数的大小，0是其中最大的数，因此，对于x≤0，当式子取等号时，式子左边即x取最大值0，由此我们确定，在x≤0中，x的最大值为0，①。 根据不等式的性质，由x≤0变形可得x+a≤a，那么，由①可得，在x+a≤a中，左边x+a的最大值为a，②。 如果在一个问题中，问你-x2+a的最大值是多少？你能求吗?你有可能会想，根据刚才所学的结论①②的经验，这没有不等式，怎么求呀？好像思路不通啊？山重水复疑无路！ 其实，式子-x2+a虽然没有不等号，但是你仔细观察，这个式子是隐含了一个不等关系的，也就是-x2≤0，山重水复疑无路，柳暗花明又一村呀！这样，我们就可以再根据结论②得到-x2+a≤a，进而可得-x2+a的最大值是a，③。 有了推求结论③的经历，我们再看一题：求-x2+2x+1的最大值。 对号入座，-x2+2x+1也不是一个不等式，若要利用结论③，我们就需要利用配方法对-x2+2x+1进行配方，从而得到-（x-1）2+2，根据结论③，-（x-1）2+2≤2，那么-（x-1）2+2的最大值是2，即-x2+2x+1的最大值是2，④。 从结论①到结论④的推求过程可以看出，由显性条件到隐性条件的演变，是数学知识的综合与拓展，使数学命题得以深化，从而对数学思维发起挑战——我们沿着由显性条件到隐性条件的演变找到复杂的数学问题的解决出口，进而习得问题的解决方法，提升数学思维能力和数学素养。 藉此，我们来观察义务教育阶段九年级数学中二次函数的抛物线的顶点坐标问题。对于开口向下的抛物线，其顶点坐标是由当此函数取最大值（即纵坐标）时自变量取值（即横坐标）这两个值组成的。例如，二次函数y=-x2+2x+1图像的顶点坐标是（1，2）。这个顶点坐标求解的思路就可以从结论④的推求过程获得启发而得到。 对非正数符号语言在求最大值问题中从简单到复杂的深入挖掘，有效地破解了解题分析的复杂性，使教学更加贴近全班各层次的学生，满足学生的不同需要，有利于实现减负增效，落实“双减”要求。