小学语文部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》优秀教学设计.docxVIP

小学语文部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》优秀教学设计 教材解析 《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科学童话，借助童话形式告诉学生牛消化反刍的科学知识。课文虽然篇幅较长，但是脉络清晰，情节引人入胜，细节刻画细腻，内容充满童趣，从两只小蟋蟀坎坷的经历中我们能够体会红头的心情变化，感受青头懂科学、有智慧、临危不惧的形象，从而感悟朋友深情。课文在表达上呈现出三个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和大黄牛都是孩子们熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常玩的游戏，从生活出发，写熟悉之事，读来倍感亲切。第二，语言生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。第三，题材新颖。在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被大黄牛吃掉，于是故事有了悬念。在这个悬念之下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，学生就能在津津有味的阅读中收获知识。 教学设计 （一）学习目标 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。 2.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。 3.尝试自己编童话，写童话。 （二）教学重难点 1.引导学生想象朗读，体会红头遭遇的危险及心情变化。 2.抓住重点词句，从青头的语言、行动深入体会其个性特征，理解友情给人的帮助。 （三）过程设计 课前演讲：《小蝴蝶和小蛐蛐》 三位小朋友讲演结合，为我们演绎了一个生动有趣又感人的故事，真正诠释了“演讲”的意义，引起其他学生的共鸣。 1.激情导课 小小解说员：口头介绍红头在牛肚子里的旅行线路，重温惊险历程。 预设：红头从牛嘴里到牛的第一个胃，再到牛的第二胃，再返回到牛嘴里。 互动补充：建议加入顺序词组织语言，表达会更条理。 预设：（手指图片，据图指引）红头首先进入牛嘴里，接着到达牛的第一个胃，然后到达牛的第二胃，最后返回到牛嘴里。 方法总结：描述一件事情时，运用顺序词，能够使表达更加完整且条理。 过渡：孩子们，刚刚我们回忆了红头在牛肚子里的旅行线路，那么红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？它的心情经历了怎样的变化？我们来继续研读文本。 2.民主导学 （1）体会红头心情变化 学习活动一：自由朗读课文8—21自然段，找一找红头说的话，读一读，体会它心情的变化。 方法提示： 画：用“——”画出红头说的话。 读：带着自己的感受读一读红头的话。 想：试着用一些词语概括红头的心情，体会变化。 学生自学完成，汇报交流阅读体会，教师点拨总结： ①交流：我一共找到六句话，分别在第8、10、12、14、16、20自然段。从红头说的话中我能感受到它当时十分恐惧、害怕。当红头成功脱险后，它留下的眼泪证明它非常感激青头。 ②补充：我想来补充，我认为它不仅很害怕，当它被吃掉时，它也很着急，从它在不停地喊“救命啊！救命啊！”能体会出来。而且当它从牛嘴里进入到牛肚子里，迟迟无法得救时，它会慢慢的陷入绝望之中，甚至有可能放弃。 ③点拨：孩子们，你们说的太好了！可怜的红头被大黄牛卷入嘴里，晕头转向，大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！小红头此时的心情一定是—（惊慌、害怕、恐惧……）请你带着这种体会再读一读这两句话。 课件出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它嘴里……救命啊！救命啊！” 孩子们，被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的？会有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。） 可见，此时红头陷入了—悲哀和绝望之中。 我们真是替红头着急啊！所幸红头最终（死里逃生，成功获救），这时它对青头一定充满——（感激之情。） ④总结：梳理红头心情变化：着急、害怕——悲哀、绝望——感激 （此处预留1分钟为学生课堂笔记时间） ⑤朗读：想象画面朗读，并关注提示语，再次感受红头心情变化。 ⑥方法：人物描写关注提示语，提示语表明人物心情，根据提示语读好语气。 过渡：这真是一次危险的旅行，当红头在牛肚子里悲哀而又绝望时，此时和它一起玩捉迷藏的青头是如何做的？让我们一起走进青头，感受它的形象。 （2）体会青头形象特征 学习活动二：用自己最喜欢的方式读8—19自然段，想一想，青头是如何帮助和鼓励红头的？找出相关的段落读一读，体会青头的形象。 方法提示： 圈画：用“～～～”画出青头帮助和鼓励红头的段落，用“○”圈出段落中描写青头表情、动作的词语。 思考：试着概括青头的形象（至少2个词语）。? 合作：同桌合作交流，做好展示准备。 句式参照：我分享的是第________自然段，从________、________等词语中我知道青头_________________。 ①分享 展示1：我们找