幼儿园：幼儿游戏观察.docx

2021学年第一期学期幼儿游戏观察记录表 时 间 2021.10 记录人 胡美春 场 地 汽车总动员 情况记录 区域游戏音乐响起了，汤汤、元旦和涵涵先后进入到“汽车总动员”中，汤汤先拿起了一辆卡车假装在纸板轨道上开车送货，一会向前开一会向后开，元旦拿的是垃圾车也在纸板地毯上随意开车，涵涵则无目的的从柜子上先后取下3辆不同的玩具车在地上摆。10分钟后,汤汤开着卡车开始乱撞，她对这件事情很感兴趣，把好几辆玩具车撞翻了。这时，开车垃圾车说：“都赶紧给我让路，我要去收垃圾了！”涵涵回应说：“这么多车都堵在这里，没地方给你让路了。”汤汤和元旦听到后更加兴奋，都开着自己车又开始乱撞。 观察分析： 本活动区材料属于开放式投放。教师对材料的投放只做了了一个大致的规划，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。教师应为幼儿创设一个与其生活经验相关且具备适宜难度的与挑战性的问题情景。从观察来看，三名幼儿进入到活动区后没有明确的目的性，随意性很大。 教师介入： 听到涵涵的回应，我抓住机会扮成交通警察介入到区域活动中。 我：“你好，垃圾车司机。你有意撞车，违反交通规则了，我要给你开罚单。” 元旦：“我着急去收垃圾，堵车了。” 汤汤：“对啊，这么多车，也没有别的路可以走啊！” 我：“你们可以走立交桥啊。” 汤汤很兴奋的跟着说：“对啊对啊，我们来搭立交桥吧！” 听了我的建议后，他们很快发现张贴在墙上的立交桥图片，于是开始讨论搭建怎样的立交桥。元旦说：“咱们搭个两层的吧，这个简单。”汤汤说：“好啊，我来搭下面的柱子。”汤汤边说边指挥其他两名同伴去拿辅助材料。4分钟后，他们告诉我自己的立交桥已经搭好了，并且对自己的作品非常满意。我看到他们只用了奶粉桶和纸板搭建了简单的两层桥，并没有用到其他辅助材料。 观察分析： 1.?幼儿的搭建内容是在认识的基础上对周围环境物体的再现和创造，幼儿只有对生活中接触到的物体进行细致的观察和深入的了解后，搭建内容才能丰富起来。 2.?三名幼儿已有基本的搭建经验，能自主通过观察图片运用到平铺、垒高、交叉等搭建技能，但由于空间思维的局限并没有体现出立交桥的斜坡与转弯。 教师介入： 我抓住机会走过去问：“你们的立交桥修好了吗？让我来开车走一走。”他们听了特别高兴。我拿了一辆小汽车，在立交桥上开了一会后假装要转弯。 我：“现在我想回家，要左转弯，怎么办呢？从哪里转弯才能下桥呢？” 汤汤：“你这样直接就下来了。” 元旦：“不行不行，那样车就掉下去了，人就要摔死了！” 涵涵急忙说：“那就出交通事故了！得从坡上下来！” 汤汤：“哪有下坡啊？对了，我想到办法了！” 只见汤汤拿起了一块木板，想要当做第二层的下坡，可以没有柱子的支撑木板很快倒下去了。他又拿起了一个奶粉罐做桥柱，很快发现两个柱子一样高，没办法达到下坡的效果。这时涵涵告诉他可以用奶粉罐放倒做下坡的柱子，因为这样矮。汤汤听了涵涵的建议，搭好了第一条下坡道路。接着他们用同样的方法在立交桥上下两层各搭建了四条下坡的道路。一个较成功的立交桥搭建完成了。 评价分析 1.《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的”。通过行为观察，三名幼儿搭建的目的性、计划性和持久性都相对成熟，能围绕主题模仿搭建并尝试自主搭建。中班幼儿对于立交桥的作用和特点有所了解，但立交桥与其他建筑不同的是需要运用架空、延长、交叉等技能，这对中班幼儿是有一定难度的，从最后搭建结果来看，三名幼儿搭建技能掌握较好。 2.在搭建过程中，老师及时转换自身的角色定位，给予幼儿引导性的支持，保证幼儿能够主动游戏、主动思考、主动探究的意愿。 3.中班幼儿的在游戏中的互动基本停留在材料或行为层面的帮助与支持。观察中发现,三名幼儿都具有合作意识，在遇到问题时能够相互听取意见，懂得协商。在观察图片后能够自己掌握交叉的搭建技能，通过教师的介入，引导幼儿了解学习了立交桥每层是通过斜坡和转弯进行合理连接的。 4.关于材料投放，《指南》中提出：“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。也就是说幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作方式”。所以在区域中我会继续收集辅助材料，如：奶粉罐、饮料瓶、纸盒等，并添加一些交通标志材料等，让区域活动更丰富。