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《咕咚》教学反思 低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课 时，我先用课件摹仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声 音。下面我们来看看《咕咚》教学反思，仅供大家参考！ 《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元浮现。这是继一年级 上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次浮现的没有注音的连环画课 文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。 但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课 文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资 源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学 生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字 特点，引出本文要表达的思想一一遇事要动脑子，不能盲从。 一、以兴趣为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。 根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最 能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以 “咕咚”声，学生宛如身临其境，思维很快活跃。 二、夯实基础，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种 方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目 标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有 关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识 记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和 “跟”字对照识记。 新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写 字姿式正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书 写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写 时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写 字姿式，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评 价，保证了书写效果。 三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟 有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个 性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习 运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 （一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比 如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。 （二）抓住重点词语感悟。一个个词构成为了句，一个个句构成 为了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词 的感 情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出 咕咚一次比一次传的厉害，体味人物内心，并通过读，展现自己 的理解。 （三）学生对标点刚刚认识，每一个标点的作用和所表达的情感 是 不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一 学期 学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利 用这三 个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生 的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。 四、反思不足 教学结束，我向来在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什 么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语 文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句 式，以及反复浮现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没 有时间去让学生练习。固然，还有别的不足，希翼各位批评指正。 对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了 孩子们一个道理：遇事要动脑思量，不能盲目跟从。 我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很 好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪 里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，人会用嘴 说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比 如：哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是 小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了， 我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声： “木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段 知道的？孩子们找到了 1段和6段。我指名读。突出“高高的”， 这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演 示。又重点读“咕咚”。让他们读了 1段又读6段，都读出来了我 想要的效果。 我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子 以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第 2段。在这一段，我让孩子们重点体味到了 “吓了一跳”和“拔腿 就跑”有先后顺序，并让他们当做小兔子做了动作，体味词语的准 确性。 在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成为了 “一边跑一 边 说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们 说不 能，因为叫声音大。我启示，声音大