高中历史教学：2021_2022学年高中历史部编版中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立同步教案.docx

第3课　统一多民族封建国家的初步建立 教材分析 本课是人教版必修上册《中外历史纲要》第一单元第3课《统一多民族封建国家的初步建立》，本课通过三个子目（秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡）讲述秦朝统一到秦朝灭亡的全过程，认识秦朝时期政治、民族、经济、文化的特点，明确中国统一多民族封建国家的初步建立的时代特征。 教学目标与核心素养 【唯物史观】 通过学习，使学生识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，运用经济基础和上层建筑关系理解秦朝政治制度、国家统一与社会经济、文化的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【时空观念】 通过《统一多民族封建国家的初步建立》教科书和配套课件，认识秦朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】 通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解秦朝专制主义中央集权制度的特征、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】 引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】 通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族国家的形成，培养中华民族爱国爱家情怀。 教学重难点 1.重点：秦朝君主专制中央集权制度的内容、特征 2.难点：多角度认识秦朝官僚政治的确立 课前准备 1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。 2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程 【课堂导入】 通过相关图片，导入本课学习。 请同学们观察上面两幅图片，第一幅是成书于战国末年的《吕氏春秋》，其中论述道：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”这说明只有统一才能结束战乱。那么，是谁结束了战国时期的分裂局面，完成了国家统一？大家能否从第二幅图找到答案？这些正是我们这节课所要探讨的主题。 【讲授新课】 秦朝的统一 问题情境 请同学们阅读教材内容，归纳秦朝统一的历史背景和条件有哪些？ 自主学习 1、长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一； 2、各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍； 3、秦地理位置优越，物质基础雄厚。 4、秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益强盛，具备了统一的历史条件。 材料情境 《谏逐客书》：臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。……夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 — 《史记·李斯列传》 材料反映了什么信息？从人才角度分析，为什么只有秦能够统一六国？ 材料反映了秦国李斯建议广泛收罗人才，为秦国富国强兵服务。正是因为秦王嬴政善于纳谏，广纳贤才，为秦朝的统一奠定了人才基础。 问题情境 阅读教材内容，指出秦朝的统一的大概过程？ 自主学习 1、公元前230年至公元前221年，秦国采取远交近攻战略，分化瓦解，各个击破，相继灭掉东方六国，建立起新的统一王朝秦朝，定都咸阳。 2、秦又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。 图片情境 问题情境 请同学们阅读教材内容，概括秦朝为了巩固君主专制中央集权的统治，采取了哪些措施？ 归纳总结 1、确立皇帝制度。嬴政兼采三皇、五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，突出皇帝的独尊地位。嬴政自称“始皇帝”，史称秦始皇。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。 2、皇帝之下由三公九卿组成中央政府，负责管理全国的政务。三公指丞相、太尉、御史大夫，为主要辅佐大臣；九卿泛指分掌具体事务的诸卿。 3、在地方彻底废除分封制，将战国时已经产生的郡县官僚制在全国推广，设立郡、县两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。县（道）以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。 4、秦朝还大规模推行巩固统一的措施，如统一车轨、文字、货币、法律和度量衡，编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗等。 秦朝确立的这套政治体制被以后的王朝长期沿用，影响至为深远。 图片情境 问题情境 请同学们阅读教材内容，概括秦朝的疆域，并指出秦朝的统一有何历史意义？ 合作探究 秦的统一，建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户 ，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。 统一中央集权国家的形成，是历史发展的必然，也是客观需