高中历史：立足新课标加强初高中历史教学衔接（李飞燕）.docx

PAGE PAGE 3 立足新课标加强初高中历史教学衔接 中山市沙栏初级中学 李飞燕 知识学习具有连贯性和系统性的特点，高中历史学习是初中历史学习的继续和深化，做好初高中历史教学的衔接，对学生系统性知识和能力的培养起着至关重要的作用。由于初中现行历史教材与高中新教材在编写主题上存在差异，例如本文所才用的初中学段九年级上册第一单元《古代亚非文明》与高中学段《中外历史纲要（下）》第1课《文明的产生于早期的发展》，课题不同但却恰好是同一主题。本文拟立足初中学段的视角，根据初高中不同学段教师的“同题异构”教学设计，通过比对不同学段同一主题课程内容的连贯性和差异性，探寻初中历史教学在核心素养和思维能力两方面的衔接策略。 一、比对课程内容，理清初高中的连贯性和差异性 2022版《义务教育历史课程标准》提出“坚持正确的思想导向和价值引领；精选基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史学研究的新成果；充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化”。[1]历史教材是根据课程标准进行编写，教材内容是“课程内容”具体知识点的展开和细化。初高中关于古代文明“课程内容”的表述见下表： 初中课程标准的内容要求 高中课程标准的内容要求 初步了解原始社会时期的人类活动；通过金字塔、《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播。 知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 笔者经过比对发现，初高中都聚焦于古代文明产生的环境和文明特征，这种一致性和重叠性体现了初高中课程内容的连贯性，为两个学段的衔接提供了契合点。当然，由于两个学段学生的认知水平和思维能力有差异，课程内容中也体现了差异性，主要体现在以下两方面： 1、必备知识由历史现象到历史规律 初中阶段注重对历史事件的叙述，通过各个古国文明的标志初步了解早期文明的表现，体现了初中历史课程的基础性，符合初中阶段学生的心理和认知水平。高中则在初中知识储备的基础上进一步拓展和深化，不仅要了解人类文明在古代世界的发生和发展的一般情况与不同特点，而且还要认识古代文明发展的不同时空条件和不同文明之间的早期联系，探寻早期文明产生与人类社会发展的规律。基于此，初高中的教学设计侧重点自然会有所不同，初中老师以“尼罗河的赠礼”“‘无常’的两河”和“神秘的尼罗河”为主线，围绕“洪水——观念——文明”展开叙事式的授课；高中老师以“文明前夜——农业革命”、“文明具象——尼罗河畔话埃及”和“自然?人类?文明”为线，从思考“文明起源地与农牧业的关联”到文明的多元特点，再到探究文明产生与自然和人类的关系三个方向。 2、对能力层级的要求呈现由低到高的发展变化 初中新课标对古代亚非文明内容的能力要求是“初步了解”，注重文明表现出来的具体特征；高中则要求在“知道”、“了解”的基础上“认识”并“分析”事物之间的联系，注重规律的探寻和因果逻辑关系的分析，建构对历史的认识。两个学段能力层级要求的差异决定初高中在教学设计中有所不同：初中通过对金字塔、《汉谟拉比法典》以及种姓制度和佛教等内容的解读，让学生“学会在具体的时空条件下考察历史”，并“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”。高中通过对古代的两河文明、埃及文明、印度文明、希腊文明等文明的探究，让学生“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述”。基于初高中历史课程内容的连贯性和差异性，我们认识到两个学段的教学既具有一脉相承的特点，又呈现螺旋式上升的趋势。 二、探寻衔接之策，铺设素养和能力的进阶之路 古法兵云：“知己知彼，百战不殆。”通过比对两个学段的课程内容，发现初高中历史教学具有连贯性又有差异性。那么，初中学段如何实现初高中历史教学的衔接呢？笔者认为，可以从核心素养和思维能力两方面着力。 1.创设情境，渗透历史核心素养 历史学科核心素养在2017版高中课标已明确提出，2022版义务教育历史课程标准也明确提出历史学科的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，并将其作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。因此衔接初高中历史学科核心素养必然是大势所趋。如何在初中教学中渗透核心素养呢？从历史学科核心素养的培育来讲，情境创设作为一种重要的教学策略 ，它把教学活动看作是一种特殊的社会实践活动，认为教学活动源自社会生活又高于社会生活，通过帮助学生解决教学活动中的种种情境问题，从而形成日后更好地面对社会生活问题的核心素养。 《古代亚非文明》这一单元讲的是远古的内容，初中学生难以理解自然环境与文明产生之间的关系。为化抽象为具体，初中老师在课堂上创设以下两组情境，