高中历史：课堂观察思考：以教学立意链接学术阅读与课堂教学.docx

以教学立意链接学术阅读与课堂教学 2022年6月底，有幸参加了楼卫琴名师工作室的学术研修活动，先后听了初高中不同学段四位老师的说课、两位老师以《中古时期的欧洲》为题的同课异构活动。这次研修以“探究学术阅读成果的教学转化和初高中教学衔接”为主题。听完各位老师精彩的学术研修报告、教学展示和点评，本人又有新收获，下面就围绕上述主题谈谈我的收获与想法。 学术阅读与课堂教学的距离 学术阅读与课堂教学的距离有多远？在大学时我们往往就某一个课题深入钻研，阅读大量的专著和学术论文，而后形成自己的观点并完成一篇文章。而课堂教学其实也是拟定一个主题，而后根据这一主题来通过阅读积攒资料。学术阅读其实与课堂教学并不远。 但工作后，往往因为备课时间近任务重，我渐渐失去了阅读的耐心，成了PPT“剪辑手”。大量阅读浏览PPT，对其中的材料进行溯源、筛选，也是史料筛选的一个途径，但始终不如学术阅读专业可靠。那么如何做到兼顾学术阅读与课堂教学呢？这次的研修活动告诉我，可以团队作战，整个备课组提前计划集体备课。而且还可以制定成长目标，如徐玲华老师提到的可以规定自己一个时期内做一个精美课例。我想备课组也可以制定这样的目标，确定一学期的研究课例，而后开展研读，每位老师各自选读书目而后汇总资料。 读什么 学术文章浩如烟海，我们要有所选择。读什么？选择什么内容来转化？胡家广老师关注到了史料的易得性与适切性，专著更 适宜转化为教学资源。这一点我也稍有体会，在面对一道难题无法解释时，我曾经尝试以某论文作为解释依据，但这一论据遭到质疑，理由是这不过是一家之言，且论文相较专著，其资料与内容显得单薄。专著往往更系统，可以挖掘的细节更多，更有说服力。 带着目的去阅读。周佳老师提出了一个前置问题：学术阅读是为了呈现怎样的历史课？先制定一个初始目标，明了阅读的大致方向。接着列出了包括综合类、专著类、文学类、学术论文、教学论文等包括多种阅读资料的学术阅读清单，通过多视角多种类的阅读，从中发现刻板印象，产生困惑，去解惑。经历这样的过程，教学目标自然得到进一步明确。这样当我们再精读某几本书时，便能带着教学目标去读。就像陈家运老师说的那样：“围绕教学立意进行阅读”。 教学立意链接阅读与教学 接下来就是学术阅读与教学转化的问题，我想既然阅读时是围绕教学立意开展的，那么在进行教学设计时，我们同样需要紧扣教学立意，如此阅读与教学便处于同一维度，所收集的资料能更好地服务于教学。 在资料选择和教学设计方面，通过对周范两位老师的课堂观察可知，基于学情，初中的课图片更多，高中的课更注重对文字材料的分析和初高中教材的对比。这样的设计原因之一是初中生的形象思维强于逻辑思维，高中对学生的思维能力尤其是逻辑思维要求更高。听到此处时我联想到了历年真题中常出现的漫画题，而这些题高考生的正确率一般都不太高。我想，强化高中生的逻辑思维毫无疑问非常重要，但是他们的形象思维不应被忽视被弱化，无论是哪个年龄段的人，都需要一定的想象力。历史学科素养中的时空观念素养，“空间”一项也要求学生拥有化抽象为具象的能力。因此高中的课堂也可以适当增加一些图片，可以增加内涵更丰富的精美图像，譬如我们可以利用教材上的图片，要求学生结合自己对教材文字的阅读与所学对图片进行解读。除了照片和文字，还可考虑增加数据，丰富史料的类型。而史料的选择与编排，归根到底还是服务于教学立意。 综上，教学立意可以成为学术阅读成果向课堂教学转化的一个抓手。当然谈教学立意也好、阅读转化也罢，最重要的前提是要有阅读。如乔瑞老师所言：“所有信手拈来的从容，都是厚积薄发的沉淀。”坚持不懈的阅读能让我们的教学日日新，又日新，面对挑战时更从容。 饶平县第二中学 张凯茵 2022年6月29日