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下围棋对儿童智力的影响 1 研究内容丰富,不断探索围棋活动对个体的影响研究 围栏是中国古代文化的瑰宝。据历史记载,围棋诞生于距今约有5000年的尧舜时期,大约在西汉时期,围棋传入印度,唐朝以前又传到朝鲜和日本,并且近年来有在欧美一些国家传播。古代围棋的思想推动了现代围棋的发展。中国、日本、韩国、美国等国家相继开展围棋活动,并且逐渐渗入到学校教育中来。 围棋运动的兴起以及发展,促进了世界各国研究者对围棋的研究与实践。最早对围棋开展研究,应该是中国,比如班固的《弈旨》、马融的《围棋赋》都集中了围棋理论与实践的精华。这些思想也成为现代围棋发展的重要理论根据。 《孟子》中云:“学习围棋如果不专心并致力于攻克对方,就不能领会围棋的精髓。”;《左传》中提到“下围棋而举棋不定,不能战胜对方。”这些都表明,围棋同个体的意志力品质具有非常紧密的关系。 也正是古人对围棋作用的认识激起了研究者对围棋的研究。林道义(1993,1994)从深度心理学角度出发,提出围棋活动对锻炼棋手的思维能力以及提升棋手的自我效能感具有重要的影响;王文中(1997),白起一(1999)认为围棋活动有利于培养棋手的挫折耐受力、注意力、意志力和控制力;邓川雨,饶国桢(2003)在围棋的研究中,指出围棋是一种没有身体练习的特殊“竞技”运动,可以培养人的良好道德意志品质;黄和林,孔克勤,胡瑜(2006)运用EPQ和SK———克雷佩林心理测验对围棋小学与普通小学的学生的人格特质进行了比较研究,结果显示参与围棋活动的学生与普通学生相比,他们具有更好的人格启动特征,注意集中程度更好,意志努力程度大。 仔细分析这些研究不难看出,研究者都试图从不同的角度来研究围棋活动对意志力的影响,但大多数的研究仅仅就是理论性的阐释或者实践经验的总结,很少从心理学角度对其进行实证性的探索。因此,我们引入组别变量(下围棋组、对照组),来进一步探讨围棋对儿童意志力的影响,以期为围棋在中小学中的积极开展提供心理学的依据。 2 学习方法 2.1 各治博弈组的各自分布情况 采取随机分层抽样的方式随机抽取非围棋学校与围棋学校的对照组与下围棋组中小学生各为426人,其对照组的各自分布情况如下:男生224人,女生202人;一年级135人,五年级144人,八年级147人;而下围棋组的各自分布情况则是:男生215人,女生211人;一年级132人,五年级146人,八年级148人,平均棋龄为1.2年。年龄在7岁到14岁之间。 2.2 黄辉岳剑光剑 意志力测验问卷。 意志是有意识地支配、调节行为,通过克服困难,以实现预定目的的心理过程。意志作为心理过程有三个基本特征:即意志与随意行动密不可分;意志行动具有明确的目的性;意志行动与克服困难相联系。根据意志力的特征以及前人的研究(黄翔岳,1990;黄剑,1998;殷小川,2001),梁承谋等对意志力量表进行了编制,量表设计采用Likert式的9点计分法进行计分,分别为:(1)完全不符合、(2)很不符合、(3)不太符合、(4)有点不符合、(5)说不清楚、(6)有点符合、(7)比较符合、(8)非常符合到(9)完全符合。计分方法包括正向计分和反向计分。正向计分时,选完全不符合计1分。反向计分时选完全不符合计9分。条目设计及选择的原则是:语言简短、意义明确、紧密结合实践、尽量避免较高的表面效度。通过因素分析,最终确定坚韧性、顽强性、果断性、自控力、目标清晰度和自信心为测量意志力的重要维度。该量表信度系数是0.529-0.670,其折半信度系数为0.85,具有较高的内部一致性。它是意志力测试中最为常用的工具。 2.3 研究计划 采用团体施测的方式,分班进行。运用儿童意志力量表测量对照组和下围棋组中小学生的意志力。 2.4 数据统计与分析 对回收的问卷进行筛选,剔除不合格问卷,最后得到对照组和下围棋组的有效问卷各426份,运用科学统计软件SPSS15.0进行数据统计与分析。 3 结果与分析 3.1 不同分组儿童总体力量表现比较 运用SPSS15.0对上述数据进行t检验(见表1),结果显示:t=5.49,p﹤0.001,下围棋组与对照组意志力总成绩差异极其显著。这表明,参与围棋活动后,儿童意志力成绩有显著提高;在顽强性、果断性以及自信心维度上,t=3.46,p﹤0.01,t=3.48,p﹤0.01,t=3.86,p﹤0.01,下围棋组与对照组顽强性、果断性以及自信心成绩具有显著性差异;而在坚韧性、自控力和目标清晰度三个维度上,t=1.52,p﹥0.05,t=2.01,p﹥0.05,t=1.68,p﹥0.05,下围棋组与对照组坚韧性、自控力和目标清晰度成绩没有显著性差异。 3.2 女儿童的稳定性 运用SPSS15.0对意志力总成绩进行2(性别:男、女)×2(组别:下围棋组、对照组)的方差分析(见表