高中历史：广东省教育科学规划项目中期检查报告书.doc

PAGE PAGE 3 广 东 省 教 育 科 学 研 究 课 题 中 期 报 告 课题名称 基于历史学科核心素养的“情境-任务-问题”教学模式的研究 课题类别 一般项目 所属学科 高中历史 课题承担人 贾清源 所在单位 中山市永安中学 广东省教育科学规划项目中期检查报告书 项目名称 基于历史学科核心素养的“情境-任务-问题”教学模式的研究 项目负责人 贾清源 所在学校 中山市永安中学 最终成果形式 调查报告、课程资源、论文等 项目批准号 2021YQJK143 一、研究工作进展情况（工作方案、调研计划、实施情况、拟开展的工作、存在的问题，能否按时完成研究计划、经费使用情况等） 课题简介 课题由来：“三新”大背景下，学科教学目标都指向了学科核心素养的培养，并且具有三个共同点，一是强调情境，二是强调问题，三是强调活动。立足历史学科特点，在历史课堂上如何落地学科核心素养？核心素养下的历史课堂与传统课堂有什么不同？传统的情境教学与指向核心素养的情境教学又有什么不同？由此，我们提出了“基于历史学科核心素养的‘情境-任务-问题’教学模式的研究”这一课题。 课题界定：情境是一切认知或学习活动的基础，学习是学习者基于特定的情境对知识主动构建的过程，学习者的认知过程基本由情境决定，而知识则镶嵌于产生它的情境中。教师要学会聚焦真实的情境，唤起学生已有的经验，让他们在整体任务、有效设问中激发思维，获取新知，提升整个教学活动的质量。我们拟构建不同于传统的情境教学，精准指向核心素养的“情境-任务- 问题”教学模式”，即创设历史真实情境，以情境为依托设置任务或任务群，以任务为目标分解问题，以问题为手段提升核心素养。这一教学模式是我们对历史新课堂做出的新思考，立足学生经验创设具体情境, 指向核心素养任务驱动，遵循学生认知设置问题，促进深度学习，利于学生核心素养的达成。 研究目标：立足新课标、新教材，探索高中历史新教材教学和学习策略，将历史学科素养的培育过程，转化为真实情境创设之中，任务、问题驱动下的深度探究，充分发挥学生的参与精神、探究精神，培养学生的思维能力和思维品质。 通过课题研究，提升教师的课程设计、实施和评价的能力，提升教师的思维能力和素养水平，促进新教材实施和应用。 研究内容：根据新一轮课程改革的要求，结合历史新教材教学的现状，本课题的主要内容概括为“一根主线、两个结合、三大路径、四大子课题”。 一根主线：统编版高中历史教材中“情境-任务-问题”课堂教学模式的构建与运用。 两个结合：把“学生需求”和“教师成长”有机结合。 三大路径：本课题研究拟从实证调查、理论分析、教学实践三个具体路径着手进行研究。 四大子课题： 1.高中历史新教材教学现状的调査研究。 2.立足新教材的“情境-任务-问题”课堂教学策略的探索。 3.“情境-任务-问题”课堂教学策略下课程资源的开发。 4.“情境-任务-问题”课堂教学策略的作用研究 二、课题研究情况 1、加强理论学习，更新教育观念 在课题前期准备阶段、课题设计申报阶段，着重组织课题组老师认真学习有关学科核心素养和情境任务式教学的理论资料和专业书籍，确立研究方向、对课题的选题进行论证、完善。 我们采用了课题组集体学习和个体自主学习相结合的方式，通过网络学习、研读专著、读书分享、阅读教育教学类刊物等，积极撰写教育随笔，积累教育智慧，用以指导教学行为。课题组推荐阅读的理论著作有：《情境教育》李吉林、《真实性学习：如何设计体验式、情境式、主动式的学习课堂》托马斯·C默里、《基于学科核心素养的历史教学教学课例研究》薛伟强等，撰写了教育随笔数篇。通过学习，努力从理论层面上引导全体成员对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。 2、编制调查问卷，进行调查研究 课题组针对教师、学生编制了配套的开题、中期调查问卷。学生问卷围绕学生对历史核心素养的了解程度、历史课堂学习的现状、对待情境任务式教学的态度以及对历史学习期许的目标等。并相应地设置了教师调查问卷内容，问题的方向指向历史学科核心素养的理解和落实情况、历史情境的创设和运用情况、课堂任务的设计和运用情况、课堂问题的设计和运用情况以及当前实施“情境-任务-问题”教学模式的困境等。 课题研究的实践价值就在于为教师的教与学生的学服务。学生的起点、中期调查问卷可以起到验证课题研究价值与效果的作用，课题研究应该是基于证据作出决策与调整的一个动态过程。教师通过学生评价不断采集、分析、利用学生学习信息，验证学生已获取的学习结果与学习目标所期许的学习结果之间的差距，有针对性地对教学环节及教学节奏进行适时的调控，完善提高教学质量的路径和策略，使“教”与“学”达到预定的目标，有效解决课程标准与实际教学、教师“教”与学生“学”“两张皮”的现象。 3、聚焦历