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英语专业学生词汇学习策略应用现状的调查研究 一、 外语词汇学习策略 单词是语言建筑的单元（2006年第24条：365）。没有单词，语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wilkins(1978:111)曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,它是英语教学过程中一个非常重要的环节。然而,多年来,由于受结构主义的影响,词汇教学仍停留在孤立地教单词、背词汇表的低效益水平上。研究表明,运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用(姚梅林2000)。因此,如何通过策略手段来习得外语词汇、增强词汇记忆已引起人们的广泛重视。近年来,西方学者在外语词汇学习策略方面做了不少研究。Cohen (1990)、Nation (1990)等人详细论述了词汇学习的各种策略及其优劣;Ahmed (1989)、Lawson和Hogben(1996)、Sanaoui (1992,1995)等人就优生和差生的词汇学习方法进行了比较研究。然而,不同文化群体的学习者对待词汇学习的策略及观点往往不同(SchmittMcCarthy 1997:202)。因此,中国学生如何运用策略手段来习得外语词汇应值得深入探讨,在这一方面,国内部分学者已作了些实证性研究。例如南京大学王文宇博士(1998)曾就50名本科三年级学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析。顾永琦(1996)、吴霞和王蔷(1998)就非英语专业学生的词汇学习策略进行了研究,但就不同年级学生之间的词汇学习策略的比较研究尚未见报道。为此,笔者在前人研究的基础上,以英语专业一年级和三年级学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试、面谈等工具,试图探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向,比较不同年级学生在词汇学习策略运用上的异同,分析词汇学习策略与词汇量之间的相关性。 二、 学习方法 1. 词汇学习策略运用的策略 该研究拟回答下列问题:1)英语专业学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有哪些?哪些策略不受学生欢迎?2)高年级(三年级)和低年级(一年级)学生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异?3)词汇学习策略与词汇量之间的相关性如何? 2. 调查对象的选择 扬州大学外国语学院106名英语专业一年级学生(61人,男女比例为9:52)和三年级学生(45人,男女比例为8:37)参加了本次调查。之所以选择他们作为调查和比较对象,一是因为刚刚进入大学一年级的学生很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响,尚未形成自己独特的学习风格,而大部分三年级学生经过两年的大学自主学习之后,已基本形成一套稳定的、有独特个性的学习方法;二是因为随着学生语言水平的总体提高,英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高。由此推断,两组学生在策略使用上可能会有所不同。 3. 词汇学习策略 1)词汇学习策略调查问卷。问卷的第一部分为个人简况,包括姓名、出生年月、性别、班级、平均每周学习词汇时间。第二部分是14个词汇学习行为所组成的词汇学习策略,它分为管理策略和认知策略。管理策略包括制定计划、自我监督、自我评估和选择性注意。认知策略分上下文、广泛阅读、猜测、查词典、归类、死记硬背、做练习、联想、诵读以及运用等策略。其中13个词汇学习策略都由三个或三个以上的分支策略组成,其内部一致性均达到了统计要求。表1给出了这些变量的名称、题目数和信度系数(Alpha值)。这一部分的选项采用5分制(1～5),如:1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况;5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况。问卷的第三部分是有关词汇学习策略的三个开放性问题,所获信息一并参与讨论。问卷题目主要来源于以下三个方面:1)有关学习策略文献(如O’MalleyChamot 1990;文秋芳1996等);2)有关词汇学习策略的定量、定性研究(如Ahmed 1989;Oxford 1990;顾永琦1996;吴霞和王蔷1998等);3)与12名学生的访谈记录。 2)词汇量测试卷。词汇量测试采用Nation(1990:261-272,Appendix 8)的2000、3000、5000、10000词汇量水平测试和大学词汇量水平测试,结果见表2: 4. 统计分析和差异检验 将采集的数据运用SPSS (Statistical Package for Social Science)软件进行统计分析:1)用描述性统计得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差;2)用T检验(T-test)两组学生在词汇学习策略上的差异;3)计算各个策略与词汇量之间的相关系数。 三、 结果与讨论 1. “跨文化”策略分析 表3是14个词汇学习策略的描述性统计结果,反映了英语专业学生词汇学习策略的总体倾向(见表3)。 从表3数据可见,