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PAGE PAGE 10 教学系统设计 期末复习总结 复习 第一篇：教学系统设计期末复习 总结复习 教学系统设计总结关于人物： 加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。 奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。 布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。提出掌握学习。梅瑞尔：“目标—内容”二维模型 瑞格鲁斯：细化理论； 巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。最优化教学理论。基本标准：效果与质量；时间。维果茨基： 肯普：ID1——“肯普模型” 皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。 杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。 桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。猫笼实验 米勒:任务分析法 斯金纳：程序教学运动。教学技术第一人 班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说 赞可夫：发展教学理论。 瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。第一章 教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计是解决教学问题的过程:分析、设计、开发、实施。1.教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论、传播理论、系统论 教学设计的方法论基础是：系统科学方法 教学设计的依据是：学习需求分析 教学设计的任务是：提出解决问题的最佳设计方案 教学设计的目的是：使教学效果达到优化 教学设计的环节： ? 调查、分析教学中的问题和需求;?确定目标； ? 选择教学策略与教学媒体； ? 选择教学活动和教学资源； ? 建立评价标准 教学系统设计的三个层次：基于“系统”的教学设计 如企业培训方案的开发 基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计 教学系统设计的三大变量：条件变量、方法变量、结果变量第二章 教学目标分析 教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 教学目标特点：客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性。教学目标功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。教学目标分类理论： 布鲁姆认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。(1)识记：对先前学习材料的回忆； (2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断 (3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力； (5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力； (6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力 加涅学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事实。 智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道 “怎样”有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干小类：辨别、概念、规则和高级规则三类 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较 相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教 学和学习是有困难的；加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。 教学目标分析方法： 1、归类分析法.概念：是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学