国家中小学智慧教育平台应用优秀案例展播（七）双师课例《容积和容积单位》.docx

国家中小学智慧教育平台应用优秀案例展播（七）双师课例《容积和容积单位》 01 案例描述 “容积和容积单位”这一教学内容是人教版教材五年级下册第三单元《长方体和正方体》中最后一个内容，分两课时教学。通常的教学流程是教学第一课时，通过一些图片展示容器能容纳物体从而引出容积定义，紧接着介绍容积单位及单位之间的进率，对比体积和容积的联系和区别之后，整个新授部分就算是全部完成，再进行一些相关的容积和体积单位的填空练习及利用体积公式解决容积的实际应用问题，第一课时就算是结束。第二课时就是求不规则物体的体积的教学了。 从我们班孩子实际情况出发，通过平时的作业及孩子们课前的自主学习的情况显示，他们对长方体正方体体积的计算方法掌握的很好，并在之前的学习中多次体验转化的应用，对此也很有兴致。所以放眼整个单元的大单元教学，决定打乱原有教学课时安排，把第一二课时的教学内容相融合，从孩子感兴趣、想探索、愿动手，贴近生活的问题引入，通过学生自己的活动，把含有这一部分知识的实际问题引入课堂，通过解决问题，学习新知，了解知识的实际应用，增加学生的感性认识。 因此，在参考人教版和北师大版多个教学视频后，发现北京版教学内容更加适合我们班孩子。因此，就有了这节课的设计。 02 案例过程 （一）预习反馈： 课前自主学习，让学生在国家平台app班级群上传默写作业，并利用周末时间视频打卡上传自己测量不规则物体体积的视频。在展示优秀学生作业的时候，让学生互评。通过展示国家平台app班级群里孩子们的作业，和统计数据分析的结果，精准教学来展开新的教学任务。这一环节的设计，使整个课堂教学更能做到有的放矢。 （二）问题讨论： 直接引用国家平台北京版的教学设计提问：怎样测量一堆沙子的体积呢？引导小组讨论交流，在讨论交流中，再次应用了数学中的转化思想，引发了新的讨论探究。这一问题的引用，相当于是直接把人教版容积第二课时的求不规则物体体积中的橡皮泥的体积的求法给解决了。因为它们都是利用了可以变形的这一转化思想，沙堆可以变形，橡皮泥也可以变形。用怎样求一堆沙子的体积这一问题引入，更能直观的让同学们从生活中和容积有关的数学信息中发现数学问题，从而积极去解决问题，事后能更加深刻的体会到容积在生活中的应用。也是这一问题的设计，让我感觉到北京版的这一教学设计，更注重知识的应用，从生活出发，在寻求问题解决的方法的同时，自然而然的给同学介绍了新的相关知识点，水到渠成。 （三）探究新知 1、教学容积及容积单位。 引用国家平台名师视频中的图片，教学容积单位。引导学生从图片中发现单位名称的不同，从而了解容积单位。 2、感受升和毫升的多少。 其实相对于一开始介绍容积单位时，我们用立方分米和立方厘米来让孩子们了解升与毫升的多少的时候，可能孩子们的感性认识并不是那么深刻，因为毕竟他们印象中的立方分米和立方厘米指的是固体形态的正方体，而我们的升和毫升常用于液体，怎么样才能让孩子更加深刻直观的来理解升和毫升的多少呢？用魔法打败魔法，也就用液体对应液体，所以就采用了播放小视频和孩子们动手操作感受这个设计。 3、介绍量筒量杯。 在介绍用法这一环节，我通过同屏功能演示倒入液体，指导学生读数。 通过希沃同屏功能播放学生课前在国家平台班级群打卡求不规则物体体积的视频，将课前内容和课上学习联系在一起，让学生从自己的实验中梳理和获取知识。这个打卡视频的播放，既是对孩子们课前作业的肯定，又激发他们在以后的数学活动中更加积极主动去完成，从中间获取知识的情感价值的满足。 学生能主动用联系的观点发现问题：直接用量筒测量不规则物体更简单。这时播放app测土豆视频并找学生上台计算，生机互动，增加学生参与度，也算间接性的把第二课时测量不规则物体土豆的体积这一块儿问题给解决了。这一环节的设计，既展示了孩子们在家做试验的成果，还能让学生体会到选用合适的测量工具能给我们的生活提供便捷。 4、播放智慧平台视频，了解净含量与容积的区别。 一开始我是没有这个环节的，只是在用国家平台备课时，看到这个视频，立马感觉眼前一亮，这一环节的设计既从科学的观点解释了容积在生活中的应用，让学生在生活中学数学用数学，在真实的情境中解决问题，又给孩子普及了科学知识，同时做了安全教育。这一问题的提出在原本教材的基础上，出现了跨学科教学的形态。 通过北京孩子的发现，提问，解释，同时引导咱们孩子跟着问题思考，不但使分隔两地的孩子的学习在不同维度得以交融，而且在同学们观看视频的过程中，我全程关注孩子们的观影体验，观察孩子们是否都听进去了，是否还有疑问，很明显，孩子们对这一块是感兴趣的，听的都特别投入。再次使同学们感受了数学真的有用，与我们的生活息息相关。 5、交流分享 教师巡视，这时就把课堂全部交给了孩子们，让学生运用集体合作的力量解决问题。在已有知识的基础上尝试质疑、合作、探究