基于国家中小学智慧教育平台小学生自主学习能力培养策略研究.docx

基于国家中小学智慧教育平台小学生自主学习能力培养策略研究 01 概述 （一）案例背景 从2022年3月起，我们关注并应用“国家中小学智慧教育平台”。2022年4月，在课堂实践中引入小学全学科示范课例，部分优质案例推荐参加市、省、县三级教育教学优质课评选。5月，进行双师课堂专题示范课活动。6月，以固始县柳树店乡中心学校为主体，与固始县幸福小学、第十三小学联合组建课题研究小组，研究《国家中小学智慧教育环境下小学生自主学习能力培养策略研究》。8月，撰写河南省教育信息技术研究2022年课题立项申报书，参加评选。10月，课题立项批准，立项编号为1452022197，成为课题研究的核心内容。本案例为课题研究的主要内容。 （二）目标与价值 目标是研究如何在智慧教育环境中提升小学生自主学习能力，并促进小学生的真实自主学习；探索智慧教育环境下教师专业发展和数字素养提升的新路径与方法；研究新型家校合作教育方式与途径，实现家校协同教育。实现“需求牵引、应用为王”的平台应用理念，达成教育核心素养人目标。 （三）路径推进与成果概述 1.课题组学习庞维国《自主学习》专著和100余篇核心期刊相关文献，是课题组理论学习的重点资料库。每位老师都有不少于一篇的学习心得和笔记。 2.学习并研讨“平台”应用技巧。我们关注国家中小学智慧教育平台专家团队研究动态，集中研讨、网络会议研讨和自主学习县电教馆购买的“平台”应用案例专家视频资料。在研讨过程中我们重点实施了“小学生自我时间管理”的网络问卷调查和“小学生自主学习习惯”的纸质问卷调查。最终我们形成4次研讨会议纪要，分别撰写了小学生自我时间管理”和“小学生自主学习习惯”问卷调查报告的阶段性研究成果，供下一步案例实施参考。 3.课题组成员参加了国家、省、市、县四级的“国家中小学智慧教育平台”实施应用所有现场或网络培训，并与2023年6月27-28日在山东聊城参加教育部中小学骨干教师教育数字化转型暨“网络学习空间人人通”专项培训，同时我们对全乡小学教师“平台”应用分别进行了“平台应用提高”“双师课堂”“基础性作业”以及“自主学习”4次专题培训。 4.建立了“平台”家校群和班级群，分享“平台”与我们推荐内容，构建智慧教育环境下新型家校共育机制。举办多场次家庭教育主题家长会。推送“冰果阅读”亲子共读阅读游戏和“舒尔特方格”专注力训练游戏。旨在拓宽家庭教育观念，提升教育质量，培养小学生自我时间管理和自主学习能力。 5.智慧教育环境下小学生自主学习课堂教学路径，突出“教师在回路”的关键特征。课前：改变整篇预习的习惯，只完成“浏览数阅读任务清单”；课中：结合课堂知识脉络学习目标清单，实施小组合作群体自主学习，小组展示合作学习成果，复述“平台”教师知识总结（培养小学生课堂学习专注力和倾听能力）；课后：对比“平台”小学生学习成果，进行组内互评，注重小组学习效果反馈、优化与提升。我们分别于2023年4月“双师课堂”、2023耐5月“自主学习”、2023年6月“基础性作业”“平台”应用专题教学案例大赛性示范研讨会。推送参加省市县三级教育优质课例遴选10篇，其中省市级各获得一篇，县级获得8篇信息技术融合优质课。 02 问题与挑战 1.构建智慧教育环境下小学生自主学习路径与方法，是我们研究的主要问题。 2.探索家校共育下培养小学生自我时间管理路径与方法，完善慧教育环境下新型的家校协同共育机制真正挑战课题组的综合能力与素养 03 问题解决思路与路径 （一）整体思路 我们首先进行了文献搜集，并对小学生的自主学习教学理论进行了梳理。接下来，为了深入剖析小学生自我时间管理能力、自主学习习惯、态度和行为，我们进行了问卷调查研究。基于此，我们设定了家庭学校协同教育和课堂教学改革两个关键教学环节，旨在着重提升小学生的专注力和时间管理能力，并在智慧教育环境下，实施课堂知识脉络学习目标案例教学实践的行动研究。在这一过程中，我们采用了教师指导类型的学习目标任务小组合作的群体式自主学习实践研究，以期提升教育资源和方法的质量，进而促进小学生的全面发展。 （二）实施路径 1.加强理论学习，提升研究素养 课题组研学庞维国教授著《自主学习》，阅读相关文献100余篇，观摩县电教馆统一购买的专家视频资源（20G）。 2.实施问卷调查研究 2023年2月26日，我们通过家校群和微信群转发《小学生时间自我管理情况问卷调查》问卷星链接，收集数据1715份。4月初，我们实施《小学生学习自主性现状》现场问卷调查，发放样本1018份，回收有效样本1016份。我们撰写了两份问卷调查报告。 3.培训学习，熟悉“平台”应用环境。 （1）.我们参加省市县三级有关“平台”应用的培训，提升我们团队对“平台”应用水平。 （2）.课题组多次举办自我提升培训，研讨交流国家中小学智慧教育平台实践应用成果与心得