概念书设计教学.docxVIP

实用文档 概念书设计教学 一 开设概念书设计课程的必要性 书是信息传播的媒介之一，是思想和知识的重要载体。 书要设计， 设计书就是对信息传播方式的设计， 书籍设计课 是一门专业性很强的课程， 通过该课程的学习要求学生不仅掌握 书籍装帧的构造元素与整体的关系还要解决书籍形态的“造 型”和“神态”双重构造的问题。 现在国内外各大艺术院校相关专业都开设此课程。 但是很多 学校是以该课程为平台， 教育学生掌握专门的技能， 为社会培养 应用型人才。 授课方式通常是将一个具体的事件内容转换成书籍 整体形态的设计、加工 （ 整合一体化 ） 、制作的过程。社会发展的 实践证明， 我们培养的学生不仅要会专业知识， 还要具备融会贯 通的通识观念。这就要求我们引导学生既要专心专业知识的学 习，还要学会吸收其他艺术学科的营养， 从而使得艺术设计教育 更具有视觉艺术的公共标准与审美意趣。 在教学中强调概念书设 计，可以培养学生的创造性思维，启发积极的创新思想，概念书 设计是一种全新的探索， 因为概念书无论从书籍形态还是从材料 工艺上都具有实验性质， 它为人们对书籍艺术的审美和阅读习惯 的改变开启了一扇全新的大门，其意义就在于为人们接受知识， 传播信息提供了多元化的方式，从而更好的表达作者的思想。 在概念书设计教学过程中， 教师要有意识的引导学生， 突破 书籍装帧的陈旧思维，以独特的方式思考书籍的形态。同时，要 求学生要有融会贯通的通识能力， 因为概念书设计是一门综合的 系统工程。在课程衔接上它涵盖大学阶段的三大构成、字体设计、 图形创意、编排设计、印刷工艺等课程，在知识储备上它至少涉 及艺术学、设计学、文学、工学、材料学、信息学、出版学等学 科领域。 二概念书设计的概念 “概念”一一是人类在认识过程中， 把感觉到的事物的共同 点抽出来加以概括，反映出事物一般的本质特点， 以概念作为设 计的出发点，就是概念设计。正如人们普遍接受的“概念车”和 时装表演的“舞台装”等等。它的关键是在创作中表达一种作者 的想法，一种感受，一种内涵。 “书”一一书是以传播知识为目的而用文字或其他信息符 号记录于一定形式的材料之上的著作物。书经历了漫长的历史演 变过程，大致有五个阶段：自然记忆阶段、刻画阶段、手抄阶段、 印刷阶段、新技术阶段。我国的书籍形态经历了结绳记事， 图画、 甲骨文、青铜器铭文、石刻、简牍、锦帛、册页直至现代书籍， 数码信息等，其实在印刷并装订成册的书出现以前，那时的 “书”的形态，从今天的样式看来就是一种概念书， 前苏联的科 普作家伊林在《黑白》一书中写到：“最早的一本书，一点也不 像书。他是有手有脚的，他也不放在书架上，他会说话，甚至会 歌唱。那是一本活的书，就是人。” 书拉丁文写作 Liber ，是指一棵树的外皮在木头本身之间的 薄片，他被认为是最早的可书写物。法国学者 F?巴比耶在《书 籍的历史》一书中写到，“书是什么 ?就常识而言，这并不是一 个真正的问题。但是，如果说书确实是一种普遍存在的日用品， 那么，它的实际存在本身就将它裹在诗人所描写的这件黑暗的神 奇外衣里。”《莫雷里词典 ）中关于书的词义是：“这是联合在 一起的一沓书页，其中有一些文字。” “概念书”――概念书是一种传统书籍基础之上， 不再以具 体的知识传播为主要目的， 而是寻求一种全新的阅读体验， 即强 化文本内容的思想及艺术本源的概念。 人们在阅读时获得更多愉 悦和快感，把书变的可以把玩，游戏和收藏。 概念书与书的设计正是实现了艺术设计的纯粹性的本体语 言，它着重于某种视觉形式和阅读方式的实验。 它努力挖掘书籍 的物质形态，用书籍思想观念的物化设计再现视觉艺术观念， 概 念书设计课堂应该培养学生将书籍艺术形态转化成有效表现思 想创造性设计的启迪教育课堂。 让学生明白书籍设计是一个立体 的概念，是一个将外在书籍造型的物性构想和书的内在信息传递 的理性思考的结合的学问。让学生在对书籍内容的准确把握以 后，通过自己的感悟，重新设计一种全新的书籍。 三 概念书设计实践教学探讨 1 确定主题，具体制作 设计书首先要爱书，因为书不仅要用眼睛看，用手去摸，更 要用心去感悟。 这就要求学生要用创新的思维， 发现的眼睛去完 成一件概念书籍设计， 传递信息是书籍设计的最终目的， 确立一 个主题是书籍设计的关键一步， 因为主题是设计过程的开始。 笔 者认为学生在确立概念书设计主题时兴趣是关键， 因为艺术创作 需要激情，而激情的前提是要有兴趣。在课上，教师可以给学生 限定一个大题目，如《我的大学》，《家》等等。学生在这样一 个大的框架下再寻找切入点进行深入设计， 也就是将大题目缩小 化，具体化，把握在学生自我能完成的范围内。 在制作表现时学生容易沉醉在一个完全的个人风格的状态 中，盲目的、事无巨细的、