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怀念母亲评课稿(2篇) 怀念母亲评课稿1 聆听沈老师执教的《怀念母亲》的课堂展示，感到这就是一节效率很高，扎扎实实的语文课。《怀念母亲》的课堂教学究竟扎实在哪里呢？ 首先，教学目标制定的扎实。教学目标是教学活动的*和归宿。如果教学目标不扎实，那么教学的手段再新颖，也仅仅是皇帝的新装──没有任何的价值。《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖*亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖*亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。针对文本的情况，沈老师的教学目标就制定为：感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。把教学重点放在了引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕上。 其次，课堂展示的过程扎实。《怀念母亲》的课堂展示，过程简洁，条理清楚。沈老师从课前的听写复习导入，通过第一课时学生提出的三个问题“这个母亲是指亲生母亲还是祖*亲”，“哪里写生母，哪里写祖*亲”，“问什么又凄凉又甜蜜？”引领课堂教学。因为课文语言富有跳跃性，而且作者祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，但是学生对于自己的亲生母亲又是有很深刻的感悟的。所以，课堂教学绕过了暗礁，从“为什么一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人？为什么没有母亲作者要食不下咽，寝不安席？为什么作者要抱终天之恨”反复的去感悟作者对于自己母亲的情感，在感悟后又回到文本，进行朗读。由于学生理解了文本，所以朗读的时候就不是无根之木。然后再回到对于祖*亲的真挚的情感上，学生的回答自然是水到渠成。 教育家陶行知先生说“教就是为了达到不需教”，扎实的课堂没有演变成老师牵着学生走，在课堂中，沈老师把这种学生感悟的释放落实到了写母亲的背影中。 第三，教学的语言扎实。教学的语言有很多种，而朴实的语言最能引起学生的共鸣。比如在朗读的时候，很多老师会说“让我们美美的读一读”。一直不太明白什么是美美的读一读。在《怀念母亲》的课堂教学中，学生感悟到了作者失去母亲的痛苦，沈老师就引导学生”带着这样的感情，读第三段”这样的语言就显得扎实而有效。 最后，对于教学的自我评价扎实。《怀念母亲》的课堂教学非常完善，沈老师还提出要结合课后的资料袋，让学生理解每一个海外的*人都有对自己喜爱的情感，认为这节课还留下了遗憾。 崔峦老师曾经说过“扎扎实实打基础，简简单单教语文”。语文课的性质是就是人文性和工具性的统一，就是简洁丰满，有实效。要让语文课堂的４０分钟更有效，我们就要多上这样在新课程引领下扎实的语文课。 怀念母亲评课稿2 《怀念母亲》这篇文章，作者以回忆的形式，介绍了两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖*亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。 石老师执教这篇文章时，为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。 一、从题目入手，统领全文。 一上课，石老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖*亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。 二、抓住关键词，直奔中心。 为了更好地理解课文，石老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如