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美国生涯与技术教育专业硕士研究生人才培养模式的比较研究 20世纪70年代，美国率先进行了职业教育和培训改革，并取得了一些成果。 2006 年7 月, 国会参众两院正式通过《2006 年卡尔·珀金斯生涯和技术教育改进法》 (Carl D.Perkins Vocational and Technical Education Act of 2006), 该法案要求促进职教教师的专业发展, “生涯与技术教育”由学校向在职岗位培训拓展, 贯穿个人成长与发展的各个阶段。 关于美国职业技术教育专业研究生的学位结构, 有多少所大学设有 “生涯与技术教育” (career and technical education, CTE) 的研究生专业? 研究生学位的课程框架或标准是什么?目前国家层面上对这些问题所掌握的信息还较少。 由 “生涯与技术教育” (career and technical education, CTE) 替代 “ 职业与技术教育” (vocational and technical education, VTE) 后, 推动了美国的职业技术教育和人力资源培养与发展领域的迅猛发展, 同时, 美国现代职业教育体系也得以完善。 印第安纳州立大学和南佛罗里达大学均设有“生涯与技术教育”专业硕士点, 按照美国的规定, 两所学校都有权授予教育学的硕士学位。印第安纳州立大学设有“生涯与技术教育”理学硕士 (教师资格类) (Master of Science in Career and Technical Education for teacher licensure) 的学位点, 南佛罗里达大学设有”生涯与技术教育”文学硕士 (Master of Arts in Career and Technical Education) 的学位点, 目前, 两个学位点的学位申请者已扩大到各个州以至世界多个国家。通过对两所大学的生涯与技术教育专业硕士人才培养模式的研究与追踪分析, 以期为我国职业技术教育研究生培养提供有益借鉴。 一、 人才培养目标定位 美国“生涯与技术教育”专业硕士人才培养“以学生需求和市场需求为导向, 为外加的标准所驱使;强调实践, 而不是理论;强调技能, 而不是研究;强调培训, 而不是学术。 ……硕士学位以专业教育为主导, 以终结性教育为主, 以实践为指向”。在明确人才培养目标定位的基础上, 各个学校的专门组织机构从自身专业特点和需求出发, 准确定位人才培养目标。南佛罗里达大学由教育学院, 成人、职业和高等教育部负责提供, 印第安纳州立大学由印第安纳州立大学技术学院技术管理部负责提供。 表1 表明, 各个学校人才培养目标不完全一致。 人才培养目标通过培养方向、培养规格要求和使用规格逐层显现出来。比较培养方向, 两个专业硕士点都培养能够从事生涯与技术教育的合格的专业教师。其差异之处在于, 一个培养“新手”, 一个既培养“新手”, 又培养“专家型”教师, 人才培养目标具有层次性、类型性。培养规格的表述具体、明确、可操作性强, 与培养目标的定位一致。如“增进个人反思与职业发展的积极性”、“具有将在教室中学到的知识与技能有效地迁移和运用到工作场所解决问题的能力”等, 这些规格要求的表述表明“生涯与技术教育”专业硕士人才培养的核心目标是促进学习者初次就业能力的提高, 同时, 又重视其发展性能力的提高, 通过工作绩效的提高促进其职业发展, 其实质是培养“受雇能力”。 (一) 南致三大学与西方南罗国大学现行入学条件对比 源于地方分权的行政管理体制, 美国高校具有招生自主权, 各个州的大学对“生涯与技术教育”专业硕士的招生均实行注册入学。每所学校的注册入学要求有所不同, 一般都要求申请人提交如下的证明材料, 即本科学士学位及成绩证明, 从事生涯与技术教育相关工作的工作经验的证明材料, 教授的推荐信, GRE成绩, 个人的申请书及简历。 注册入学通常按如下的程序, 即在研究生网站提交个人申请并支付申请费用→学校审核申请材料→确定录取名单→注册入学。 表2 所示, 两所大学均实行注册入学。 注册入学条件有:经过认证的学士学位, 在本科或研究生阶段的课程的平均学分绩点达到3.0。 与南佛罗里达大学不同的是, 印第安纳州立大学的申请者需要有达到一定标准的GRE成绩, 才可提交入学申请并支付费用。 该校采取多元录取办法, 包括常规录取、有条件录取和临时录取。从注册入学条件的比较看, 该校的招生灵活性更大。 从录取条件上看, 不同学校对于GRE的成绩要求不同, 体现了自主招生特色。 印第安纳州立大学要求学生达到一定标准的GRE成绩, 而南佛罗里达大学则没有这个要求。由于缺少条件而不能进行常规录取的学生要经过面试, 主要考察个人的经历和经验、成就、分析能力、反