《教育心理学》教案——第八章 教师心理.pdfVIP

教 案 23 2 （第 次课 学时） 一、授课题目： 第八章 教师心理 二、教学目的和要求 1.理解教师的专业品质。 2.理解幼儿教师的角色和心理素质要求。 3.了解幼儿教师的成长阶段与培训方式 三、教学重点和难点 重点：幼儿教师的角色 难点：幼儿教师心理素质要求 四、教学过程 （包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料 2 学时分配： 学时 教学过程： 【导入】 回想一下你在学校遇到的老师，你最喜欢的老师是什么样的？你最讨厌的老师 呢？ 88 教师这个职业很有趣，我们在评价一个教师的时候，专业能力是一方面，但人 格似乎也是非常重要的一方面。我们今天就来谈一下教师的专业品质，看看教育心 理学家们对教师进行系统性研究，得出的一些结论。 一、 教师的专业品质 优秀的教师应该具有怎样的品质？一般来说，优秀的教师应该对教学工作有较 高的情感投入，有丰富的学科专业知识，有较高的教学能力，并具有良好的个性品 质。 （一）教师的基本信念系统 每个教师都有自己关于教学的一套假设，在实际教学中会有意无意地按照假设 进行教学，这就是教师的基本信念系统。如果教师认为让学生学习英语最好的办法 就是记忆，他会要求学生反复朗读、背诵课文；相反如果教师认为学生学习英语最 好的办法是在实际生活中学习，他会在课堂上模拟生活场景，让学生进行对话练习。 教师的基本信念包括以下方面： 1.教学效能感 教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主 观判断。简单的说，就是教师对从事教学工作的自信。教学效能感包括两个成分： 一般教学效能感和个人效能感。 一般效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的 一般看法和判断。有的教师认为，通过教师的指导，学生可以发展得更好，或者教 师的教育可以改变学生的学习和心理发展。这些教师的一般效能感都是较高的。相 反有些教师认为，学生的学习成绩是由学生自身的能力水平和他的家庭教育决定 的，教师在其中所起的作用很小。对于那些 “差生”，教师无论怎样做都不可能让 他们在学校的表现更好。这些教师的一般效能感就比较低。 个人效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。个人效能感高的教师对 自己的教学能力有较高的自信，他们认为学生能从自己的教学中获得知识，提高能 力。相反个人效能感较低的教师对自己的教学能力信心不足，他们觉得自己的教学 不能吸引学生，他们也不能激发学生的学习动机。 2.教师的归因方式 教师将一件事的原因归于内部还是外部？有的教师倾向于外归因，即将原因归 为外部因素，如学生的能力、客观条件限制等，他们往往感到学生的成绩更多取决 于环境的因素，自己无法控制和把握； 有些教师则倾向于内归因，将原因归为自 身因素，他们往往对学生的成功和失败更有责任感。 3.教学责任感和对教育的信念 教师必须具有高度的教学责任感，并对教育工作充满热情和信心。教书育人工 89 作是长期、艰巨和复杂的，这就要求教师热爱所有学生，关心学生，尊重学生，全 力以赴地投入到教学工作中。教师的责任心是取得良好教育效果的首要条件，研究 发现优秀教师备课的时间更长，这些教师认为没有完全掌握教学内容之前走上讲台 是不负责任的表现。 （二）教师的教学能力 教师的教学能力是以认识能力为基础， 在具体学科教学活动中表现出来的一 种特殊能力(专业能力)。教学能力作为一种特殊能力， 其 “特殊性”可以区分为 不同层次， 即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力， 其特殊 性依次升高。 1.教师的教学活动有其智力基础。 即教师要具有三种基本的认知能力：分析性思维、创造性思维和实践性思维。 2