《3的倍数特征》说课稿.docVIP

《3的倍数特征》说课

尊敬的各位评委老师：

大家好，今天我说课的题目是《3的倍数特征》，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这五个方面对本节课进行阐述。

一、教材分析

本节课是青岛版小学数学四年级下册第三单元信息窗2第2课时的内容，它是在学生已经掌握了因数和倍数以及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握3的倍数特征，具有十分重要的意义。

二、教学目标

为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下3个教学目标:

知识目标：使学生经历探索3的倍数特征的过程，掌握3的倍数特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。

能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的方法。

情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

基于以上的认识，我确定了本课的

教学重难点：理解和掌握3的倍数特征、正确判断一个数是否是3的倍数。

三、教法设计及学法指导

我的教法学法如下：设疑诱导法、操作发现法、合作交流法，让学生在玩中学、动中思、做中悟，充分体验“做数学”带来的乐趣。

从而达到新课标中所倡导的让学生“会学、乐学、善学”的目标。

四、教学过程

本课以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，发现规律，让学生积极参与，积极思考。针对学生的特点，在教学中我设计了以下4个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。

活动一复习旧知引发猜想

“3的倍数特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，我从学生的已有知识基础出发，先复习2，5的倍数特征，把复习和导入有机结合起来，引导学生去猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达自己的猜想，有些学生根据学过的2，5的倍数特征说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题，从而引出课题并板书：3的倍数特征。

活动二合作交流探究新知

本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握3的倍数特征。在这里我设计了三个层次的教学：

1、应用《百数表》，否定错误猜想。

在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的数字）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望。

2．拨珠探究实验，发现特征。

学生刚刚学习了2、5的倍数特征，从观察数的个位数字到观察这个数的各个数位上数的和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数特征。

本节课，我采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题。引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。从而使学生对3的倍数特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰，他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数特征的整体认知。把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。

3、举例验证，总结规律。

让学生在发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生算出各个数位上数的和是不是3的倍数，同时使用计算器验证这个数是不是3的倍数，让学生汇报验证的过程，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，让学生初步学会举例验证的方法。

活动三巩固练习拓展知识

为使不同层次的学生都能得到提高，我设计了3个不同梯度的练习。在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性和趣味性。

第（1）题是基础题，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。

第（2）题以“趣味行走”比赛报名统计表的形式，引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题；

第（3）题是在每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。

活动四畅谈收获总结提升

这一环节通过师生交流的形式，使学生积极回忆。通过本节课的学习，你学到了哪些知识？哪些方法？谈谈这节课的收获。将知识、方法再现的同时，进一步反思总结，自我提高。

板书设计

3的倍数特征

一个数各个数位上数的