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高中舞蹈选择性必修课程文化理解素养培育探究

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中规定，全体学生都需要修满3个必修音乐课程的学分，对于有意愿报考舞蹈学相关专业的学生来说，在修习第3个必修学分时，就已经使用了18学时的选择性必修教科书《舞蹈表演》，在修习4学分选择性必修之循环选修的课程时，需要高中舞蹈教师结合课程标准，自行设计相关教学内容。循环选修的教学内容也需要符合课程标准的理念，并且同样也要着力培育学生的音乐学科核心素养。培育和发展高中学生的音乐学科核心素养，是新版普通高中音乐课程标准中最为重要的理念。高中舞蹈教师在进行选择性必修之循环选修课程的备课以及撰写教学设计方案时，需要把握好音乐学科三大核心素养与课程目标之间的关系。笔者在此以选择性必修之循环选修的舞蹈表演模块为例，结合中国古典舞的教学内容尝试探讨高中舞蹈选择性必修课程中文化理解核心素养培育的路径与策略。

一、选择性必修课程与学科核心素养的关系

按照课程标准中的理念与要求，无论是必修课程、选择性必修课程还是选修课程，都要着力培育高中学生的音乐学科核心素养，舞蹈表演作为选择性必修课程的模块之一，自然也需要促进课程标准中所设定的课程目标的达成，从舞蹈学科自身的学科特性以及舞蹈教育的功能来看，舞蹈课程可以有力培育高中学生的文化理解核心素养。

（一）舞蹈表演模块中音乐学科核心素养的内在机理

音乐学科的三大核心素养之间并不是割裂的，而是有内在有机联系的。在高中舞蹈教学中要考虑好各核心素养的自身内涵以及相互之间的关系，以达到各个学科核心素养的均衡培育。培养舞蹈艺术的表现力不是一朝一夕的事情，而是要在长期的舞蹈实践中日积月累完成的。高中舞蹈教师应当引导学生在循序渐进的学习过程中不断积累以及丰富自身的肢体语言，用心体会舞蹈情感，掌握舞蹈风格的特征，使学生的舞蹈表演多样化，从而提高学生的舞蹈表演能力以及艺术表现力。同时，在教学中也要通过学习和了解舞蹈艺术与相关文化，提高学生的文化理解能力。

舞蹈既是人体动态的艺术，也是一种特殊的文化现象，与社会生活密切相关，与特定的生产方式和生活方式相适应。历史的和现实的舞蹈艺术无一不深深地蕴含着丰富的文化内涵。例如，中国民族民间舞蹈反映着不同民族和不同时期的文化与生活。各个民族生活的自然环境和社会环境不同，产生了各自独有的民族特色，孕育出的舞蹈语汇特征也不尽相同，产生了风格迥异、多姿多彩的民族舞蹈。因此，高中舞蹈教师在舞蹈表演教学过程中，要引导学生注重舞蹈文化的学习和理解，帮助学生了解不同舞种产生的文化背景以及相关的生活与文化对舞蹈语汇形成的深刻影响等，以提高学生对舞蹈文化的理解能力。

（二）循环选修模块教学的基本原则

依据舞蹈艺术内容的综合性和表演的技术性特点以及普通高中音乐学科核心素养的内容目标，舞蹈表演教学既要重视学生舞蹈表演能力的提高，也要关注舞蹈综合内容获得的文化性以及参与舞蹈实践的过程体验的综合影响。

其一，教学内容要尽可能丰富多元。教学内容的设置应当呈现尽可能多的舞种，让学生广泛地了解舞蹈艺术和相关文化，全方位及多角度地感受和学习不同国家、民族、时代和风格的舞种，充分调动学生参与舞蹈学习的积极性。高中舞蹈教师在教学时应当利用各种手段体现教学的综合性和多元化，如课前的热身与形体训练以及适当的软度训练。

其二，教学内容的难度应渐次加深。选择性必修之循环选修4学分课程的课堂教学内容的设置与安排应当遵循循序渐进的原则。教学内容的安排应当由简单到复杂，并编排不同水平和不同层次的舞蹈组合，使舞蹈学习体现出可接受、能掌握和可继续的特点。高中舞蹈教师可以根据学生的实际情况适当调整课堂进度。如中国古典舞身韵可以从单一元素开始，然后以舞蹈短句和舞蹈组合的形式来叠加难度，使学生加深对中国古典舞精髓的理解并掌握其动作的风格特点，最后进行舞蹈节目和经典作品的学习和排练。

二、循环选修课程中舞蹈基本功训练的设计

普通高中课程方案中对每一门科目都规定了各自的学时数，由于舞蹈课程的特殊性，高中舞蹈教师需要思考如何在有限的学时范围内最大限度地培育学生的音乐学科核心素养。对于有志愿报考舞蹈学相关专业的普通高中学生来说，既需要通过舞蹈课程的学习提高音乐学科核心素养，又需要尽可能地提高舞蹈技术技巧能力。

（一）循环选修课程内容深度的考量

对于有志于在高考中选择报考舞蹈相关专业的学生来说，应当首先选择在高一学年修习2学分《音乐与舞蹈》和1学分《舞蹈表演》。在42个选择性必修学分中，一般会先选择修习常规普通文化科目38学分，另外4学分则可全部用来选择舞蹈的相关课程。学生可以采用循环选修的方式，在高二上学期和高二下学期各选择2学分普通高中音乐选择性必修课程之《舞蹈表演》。需要说明的是，选择性必修这4个学分所学习的“舞蹈表演”和在获取必修学