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高中英语教学“小组合作学习”存在的问题及解决方法

《普通高中英语课程标准》将“引导学生调整他们的学习方式，培养其自主学习和合作学习的能力”列为高中英语课程总目标之一，同时在实施建议中提出：除了常规的教学活动之外，教师应组织更加开放的、具有挑战的创造性学习活动、研究性学习活动，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式展现自我、挑战自我、突破自我，发展听、说、读、写的综合语言技能。由此可见，小组合作学习是开展新课改下高中英语教学的重要策略之一。通过小组合作学习能够激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的竞争意识、合作精神和集体观念，同时通过小组之间的互助合作能发挥每个学生的优势和潜能，使每个学生都能“在最近发展区”获得充分的发展，这也完全契合新课改的要求。然而，好的教学方法也需要合理地加以利用才能达到预期的效果，反之就会停留在形式上，让教学事倍功半。小组合作在高中英语课堂教学实践中也出现了一些问题，笔者就这些问题谈一谈小组合作在实施过程中的一些方法和措施。

一、小组合作学习综述

小组合作学习（CooperativeLearning）又称合作学习，指两个或者两个以上的学生或团体，为了完成共同的学习任务，以学习小组的形式展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，并以团体的成绩作为评价其学习效果的标准，从而达到完成特定的教学任务、促进学生个体发展的目的。

合作学习起源于英国，盛行于美国。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习，杜威创办的芝加哥实验学校率先将小组合作学习应用于课堂实践，到了20世纪七八十年代，合作学习在美国的研究已经相当广泛，由于它在改善课堂氛围、促进学生良好的认知品质、提高教学效率等方面效果显著，很快引起世界各国的广泛关注，并成为许多国家普遍采用的教学理论和策略之一，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。到了20世纪80年代，我国也开始了对合作学习的研究与实验；“九五”期间，合作学习被列为国家重点教育课题之一。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及“合作学习”，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同时，我国也出现了一些拥有建设意义的理论成就，比如《合作学习导论》《合作学习与课堂教学》《小组合作学习教学论》《合作学习的理论与实施》等，一些学校也开始实施小组合作学习的教学改革实践，为新时期的教育教学模式提供了新的经验和思路。

二、高中英语课堂教学中小组合作学习的现状

（一）小组合作活动不积极

众所周知，在高中英语教学中词汇是学生英语学习的基础，在英语教学中通过小组合作开展英语对话、阅读理解、合作探究等方面的学习活动，都需要学生具备大量的英语词汇，但是部分学生由于词汇量不够丰富，口语能力薄弱，出现了因怕说错而不敢参与小组活动的现象；还有部分学生因为性格内向，羞于张口，也不能积极参与小组活动；尤其是学困生，由于其思维反应较慢，语言表达能力欠缺。这些学生就容易游离于小组讨论之外，成为一个旁观者，他们不但不能在小组合作学习中获得能力的提升，反而会造成成绩的下降，形成恶性循环。这就使得小组合作成为个别优等生的展示活动，而其他成员“洗耳恭听”，成为旁观者，这会导致小组合作不能高效地开展，不能实现每个学生都能获得成功的体验和充分发展的教育目标。

（二）小组合作活动不深入

虽然在教学中，英语教师按照“布置任务——小组讨论——小组展示”的模式实行了小组合作，但是我们却经常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但是并没有进行实质性的探究，致使合作学习流于形式。有的教师在引导学生进行小组合作时没有给予学生充分的自我思考和准备时间，在提出问题让学生开始讨论后，仅过了两分钟就让学生汇报讨论结果，学生由于时间较为仓促，对话题不够了解，在毫无准备的情况下投入到小组合作中，容易造成思路不清晰，甚至有的小组还未真正进入活动主题就被“叫停”，这就造成汇报过程成为个别优秀学生观点和看法的阐述，而非小组合作活动的产物。这样的小组合作不但容易挫伤学生的积极性，也难以达到教师所设计的教学目标，也就无法获得理想的教学效果。

（三）小组合作活动设计不合理

众所周知，小组合作是营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，促进学生习得知识的重要手段。因此，很多教师开始强行在教学过程中加入小组合作的环节，但是基于学生认知经验和课型特点，并非所有课程内容都适合开展小组合作活动，如有的内容需要鼓励学生独立思考，阐述不同的看法，就没有必要进行小组合作。有的教师设计的话题范围较大、模棱两可，缺乏可操作性，随着小组合作的推进，就容易偏离教学主题，假如授课教师对学生的“跑题”没有及时加以引导，就容易导致小组合作活动失效。还有一种情况是教师设计的小组活动无法激起学生合作的激情，教师给出的话题与所学的内容以